淺論小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

實(shí)施新課程改革以來(lái)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有兩極分化的趨勢(shì)，一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在新課程環(huán)境下，學(xué)的比以前更有興趣、更能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而還有一部分學(xué)生則由于種種原因造成學(xué)習(xí)困難，不能跟上教學(xué)要求，成了所謂的“學(xué)困生”，享受不到課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校和教師都感到棘手的一個(gè)問(wèn)題，往往投入大量的精力，但效果并不明顯。本文結(jié)合我自己近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。下面我從以下三個(gè)方面來(lái)分析造成“學(xué)困生”的原因和進(jìn)行轉(zhuǎn)化的對(duì)策：

一、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)缺失造成的學(xué)習(xí)困難

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)習(xí)困難。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)看成是其“靈魂””。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！边@一要求特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是“新知識(shí)”，他們?cè)谏钪性缬辛艘欢ǔ潭鹊慕?jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，容易因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺失造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有“千克、克、噸的認(rèn)識(shí)”、“周長(zhǎng)”、“年、月、日”、“可能性”等等，如何幫助因生活經(jīng)驗(yàn)缺失而形成的“學(xué)困生”，我在教學(xué)實(shí)踐中注意做到以下二點(diǎn)：

（1）對(duì)于與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在開(kāi)學(xué)初就羅列出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)就這些內(nèi)容在平時(shí)的生活中讓孩子多接觸，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，知道孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，而不僅僅是與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)，讓他們?cè)谄綍r(shí)生活中有意識(shí)的對(duì)孩子滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“伴侶”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。例如在教學(xué)“噸”這一概念時(shí)，我針對(duì)班里學(xué)生農(nóng)村的多，家長(zhǎng)搞貨運(yùn)的多，主要通過(guò)糧食的多少、車輛載重量的多少來(lái)幫助學(xué)生掌握“噸”。

二、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求過(guò)高，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

在教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到老師提出的教學(xué)要求大大高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求的現(xiàn)象，例如“20以內(nèi)加減法”按標(biāo)準(zhǔn)要求每分鐘只要能完成8—10道題就可以了，可是幾乎每位教師的要求都比這個(gè)要求高，在一些教師的眼中每分鐘只能完成8—10道題的學(xué)生就已經(jīng)是“學(xué)困生”了。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試成績(jī)?cè)诎耸忠韵碌膶W(xué)生已經(jīng)不多，但在教師眼中的“學(xué)困生”卻在增多。家長(zhǎng)巴不得自己的孩子每次考試都得第一，教師在巴不得個(gè)個(gè)學(xué)生都能考一百分，對(duì)所有的孩子都提出了很高的要求，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況制定適合的目標(biāo)，而又在教學(xué)中把一些不能達(dá)到老師制定的過(guò)高目標(biāo)的學(xué)生當(dāng)作“學(xué)困生”。例如一個(gè)學(xué)生每次數(shù)學(xué)考試都在七十幾分、八十幾分之間徘徊，按理說(shuō)他已經(jīng)基本上學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本要求，但因?yàn)樗倪@個(gè)成績(jī)?cè)诎嘀信琶箶?shù)，而成了教師眼中的“學(xué)困生”。因此他經(jīng)常受到老師的訓(xùn)斥，受到同學(xué)的嘲諷，受到家長(zhǎng)的打罵。久而久之，這個(gè)學(xué)生上課不敢舉手，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)受老師的批評(píng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，對(duì)學(xué)校充滿了恐懼，也充滿了厭惡，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，從一個(gè)假“學(xué)困生”也變成了真“學(xué)困生”。

三、學(xué)生智力水平的差異

學(xué)生的智力水平存在差異在心理學(xué)上已經(jīng)被證明，在很多場(chǎng)合人們卻回避這一事實(shí)，但是這一客觀事實(shí)是不以我們的好惡而能改變的。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)20以內(nèi)的加減法的時(shí)候，在相同的基礎(chǔ)和一樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)一段時(shí)間后進(jìn)行測(cè)試，后5名學(xué)生計(jì)算速度只有全班平均的1/3左右。“心理學(xué)的測(cè)量表明，人的智力按正態(tài)分布。舉例來(lái)說(shuō)，在100個(gè)隨機(jī)抽取的同歲兒童中，IQ在100——115的約有34人，IQ在85——100的也是約有34人。兩者加起來(lái)是68人。在85分以下者約16人，在115分以上的也約是16人?！?對(duì)智力水平的差異，很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到體現(xiàn)，對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，提出相同的教學(xué)要求，使用相同的教學(xué)時(shí)間，造成小部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。我們只有承認(rèn)學(xué)生存在智力水平的差異，才能因材施教，針對(duì)一些智力水平偏下的學(xué)生采取必要的特殊的教育方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

造成“學(xué)困生”的因素很多，根據(jù)有關(guān)研究，學(xué)習(xí)成績(jī)和影響因素之間可以用這樣一個(gè)公式來(lái)表示：學(xué)習(xí)成績(jī)=f（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有知識(shí)，IQ水平）

因此引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素還有學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等，他人在這些方面的論述已經(jīng)有很多，本文就不在重復(fù)。最后，我認(rèn)為解決“學(xué)困生”這個(gè)棘手的問(wèn)題要抓住三個(gè)字，一是“早”，二是“準(zhǔn)”，三是“恒”。

“早”就是發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”要早，不要等某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落下一大截了才發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難，要從每節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題的情況，作業(yè)情況，甚至表情上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上是否有困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救。對(duì)“學(xué)困生”要以“防”為主，在日常的教學(xué)中防止“學(xué)困生”的出現(xiàn)，防微杜漸，比等出現(xiàn)“學(xué)困生”再去轉(zhuǎn)化要簡(jiǎn)單的多。

“準(zhǔn)”就是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。每個(gè)“學(xué)困生”的成因是不同的，有的“學(xué)困生”的成因可能還不止一個(gè)，老師要根據(jù)不同的成因采用不同的教育方法。如果在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，違反了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必然會(huì)事倍功半，取不到理想的效果。

“恒”就是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要有恒心。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕所能完成的，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作我們要天天做，日日做。小學(xué)生的自覺(jué)性差，自控能力弱，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作容易出現(xiàn)反復(fù)。在遇到這種情況時(shí)，我們要做到不氣惱、不灰心，保持清醒的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使他們小步前進(jìn)，逐步避免反復(fù)，這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一份十分艱巨的工程，我們教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，才能才能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

（1）《智育心理學(xué)》，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生

（2）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部制定