課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問是學(xué)生能動(dòng)掌握知識(shí)的重要途徑之一。

一、課堂提問的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）提問是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。

（3）提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

總之，我們老師們要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐中課堂提問存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。老師提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)也可以從學(xué)生對(duì)問題回答的反饋信息中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，適時(shí)的對(duì)教學(xué)方法、課堂提問進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更容易的接受知識(shí)、理解所傳授知識(shí)?？v觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效的提問，或不著邊際與要點(diǎn)的提問等等，學(xué)生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：

（1）缺乏主體性。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問題，而提出一個(gè)問題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識(shí)一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問題?？梢姡瑔栴}的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。

（2）缺乏引導(dǎo)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

（3）缺乏探究性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)……。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值”；“問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對(duì)，也很難說他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高課堂有效提問的做法

（1）營(yíng)造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，根據(jù)兒童幼稚、好奇、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，積極營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生不斷追求真知。

（2）提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問應(yīng)該是直接或間接地導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)的最終解決，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。

（3）注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。①改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是知識(shí)的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有唯師是從，處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，而教師過分依賴個(gè)人的知識(shí)魅力和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，這種師生間不平等的課堂教學(xué)會(huì)大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、創(chuàng)新的靈感，學(xué)生雖參與了問題的討論，卻依然未能處于主體地位，再來就是學(xué)生缺少提問的勇氣，課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。所以，教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙。學(xué)生還缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，認(rèn)為書本上記載的，老師說過的就是真理。②改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學(xué)生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑、提問。其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。③創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個(gè)好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學(xué)中教師要善于通過創(chuàng)設(shè)“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性，然后通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想、體會(huì)、感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問題意識(shí)；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。④教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會(huì)問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴Ｎ覀儜?yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會(huì)提問的策略，學(xué)生可通過對(duì)課本的標(biāo)題、節(jié)題進(jìn)行發(fā)問；比較對(duì)照新舊知識(shí)的聯(lián)系發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。