論小學英語教學中的情境創(chuàng)設

錢麗娟

[摘 要] 在小學英語教學中，教師要結合學生的實際情況有效開展情境化教學，在創(chuàng)設情境后引導學生內化相應的知識，并且提升學生對知識的理解程度，為學生綜合素質的提升奠定基礎。文章在梳理情境教學原則的基礎上，提出具體的情境創(chuàng)設策略：強化真實情境的創(chuàng)設，注重教學情境的合理性，強化情境的整體性，以期促進學生綜合素質的全面提升。

[關鍵詞] 小學英語;情境創(chuàng)設;教學效率

一、情境教學的原則及作用

情境教學屬于新興教學模式之一，其主要是指教師在教學過程中創(chuàng)設或引入形象生動和蘊含情感色彩的場景引發(fā)學生的態(tài)度體驗，使得學生在教師創(chuàng)設或引入的場景中對教材進行理解，促進學生身心發(fā)展。情境教學遵循四點教學原則：1.智力與非智力統(tǒng)一原則，是指在教學過程中既要促進學生智力活動的進行，同時也要注重對其情感、興趣等非智力內容的培養(yǎng);2.意識與無意識統(tǒng)一原則，是指在教學過程中既要讓學生意識到努力學習的成果，也要讓其無意識地激發(fā)自身的潛能;3.師生互信互重的自主性原則，該原則主要是要求在教學過程中既要建立良好的師生關系，也要將學生在教學活動中的主體地位體現(xiàn)出來;4.愉悅輕松體驗性原則，該原則要求教師在教學的過程中，重視教學氛圍的烘托，營造輕松愉快的教學氛圍，使得學生在這一氛圍中積極思考，充分發(fā)散思維，提升學習效率。

情境教學主要有兩大作用：1.可對學生的情感進行陶冶，對學生的心靈進行凈化。通過創(chuàng)設或引入情境可對學生的思想意識進行培養(yǎng)，對其造成良好的影響，且可對學生的情感進行升華和凈化。2.可對學生正面暗示和啟迪，對學生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉，使得學生社會適應能力得到培養(yǎng)。

二、教學情境創(chuàng)設的有效策略

（一）強化真實情境的創(chuàng)設

在小學英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設完整且真實的教學情境，才能提高學生的學習積極性，確保學生和教師能形成良好的互動。從心理學層面分析，小學生的心理特質就是對常見事物的認知程度較深，只有將相應教學內容融入到真實情境中，方能有效提高學生的融入感，并且主動進行英語實踐應用。借助真實的情境能調動學生的生活經驗，從而優(yōu)化學生的課堂參與度。

例如，在蘇教譯林版三上《Unit 2 Im Liu Tao》中，基本的教學內容就是學生要初步掌握Are you ...？來詢問別人的姓名，與此同時，并能初步學會使用Yes，I am/No，Im not來回答。除此之外，教師還要引導學生初步掌握yes和no這一對反義詞，并且熟練地使用Hello/Hi，Im來介紹自己。這是較為簡單的對話模式，教師要將其應用在實際情境中，引導學生提高自身的實際應用能力。

教師可以要求學生參與“數(shù)字party”，每個人代表一個數(shù)字，要參加“zero”舉辦的舞會，學生在舞會上見面后就要利用基本句型進行對話，從而有效提高練習效果。比如，學生A表演“one”，到達舞會后教師就要利用“Are you one？”引導學生回答“Yes，I am.”，當學生B表演的“two”到達現(xiàn)場后，重復相應的句型。然后教師就要詢問飾演“two”的學生“Are you one？”，學生則要回答“No，Im not.”，就能對學生進行對話操練。另外，教師可以引導學生自行創(chuàng)設情境，邀請其他小朋友共同參與。

需要注意的是，要求學生扮演數(shù)字，也是為后續(xù)練習數(shù)字或者拓展“next to”等課外知識奠定基礎，能有效在操練中提高學生的學習水平，也能提高學生的學習積極性，完善教學效果和教學水平，為后續(xù)添加其他教學內容提供保障。

（二）注重教學情境的合理性

在實際教學工作開展的過程中，教師不能盲目進行情境的創(chuàng)設，而是要結合生活實際對教學目的進行綜合管理，確保能在教學中有效傳遞信息和解決學生的學習問題。教師在創(chuàng)設情境的過程中要對教材中的語言環(huán)境和語言功能進行統(tǒng)籌控制，確保能借助情境有效輔助學生了解語言和運用語言。

例如，在蘇教譯林版五上Unit 8 At Christmas中，教師要結合圣誕節(jié)的教學要求對相應內容進行情境的創(chuàng)設，教師要結合實際情況確保學生能更加充分地了解相應教學環(huán)境。這節(jié)課中，What do you do at Christmas？是基本句型，教師要引導學生應用First、next、then以及finally描述相應內容，這就需要教師建構有效的情境。

首先，教師要在課程開始前一天要求學生為Christmas主題課程做好準備，利用一些影片或者視頻短片引導學生對國外的圣誕節(jié)有更多的認知。

其次，教師要指導學生將班級內布置為Christmas的情境氛圍，可以組織學生將班級打造為活動室。若是課程進度允許，教師可以聯(lián)合其他班級將Christmas轉變?yōu)閷W校主題活動，不同學生可以自行組隊完成Christmas的布置主題。因為在蘇教譯林版五上第四單元中，已經講解了學生的Hobbies，這里就能結合學生的習慣設置不同情境。

最后，教師在課堂上引導不同小組講解其準備Christmas的過程，并且利用First、next、then以及finally按照具體要求進行描述，提高學生對相應知識的內化能力。

除此之外，教師可以結合相應的內容指導學生寫一篇關于Christmas的作文，并且，在作文中要應用First、next、then以及finally的句式，以保證文章條理性。這種教學方式不僅能提高學生在情境中體會知識內容的水平，也能為學生作文能力的提高奠定基礎。

（三）強化情境的整體性

情境教學的創(chuàng)設十分關鍵，教師要保證整體性語言教學法的科學化應用，提升學生對相應內容的理解程度。需要注意的是，整體性教學機制是依托格式塔心理學建立起來的。尤其是英語對話教學，語言本身就是整體的內容，因此，教師要建立完整的對話教學體系，在整合對話分句練習的基礎上，提升學生的綜合素質，也為后續(xù)培養(yǎng)學生的交際能力奠定基礎。

例如，在蘇教譯林版四下Unit 5 Seasons中，教師要對學生講解四個季節(jié)，引導學生對相關知識內容進行整體闡釋和分析，有效提高學生的學習效率。在教學過程中，教學難點就是在圖片、情景等非語言提示的幫助下，合理描述天氣狀況、個人愛好等。教師可以利用多媒體教學機制創(chuàng)設相應的教學情境。

教師要為學生創(chuàng)設一個虛擬的國度，一個叫作“四季國”的國家在一個小時內就能轉變四個季節(jié)，每個季節(jié)15分鐘，在這個過程中，學生要依托自己的小伙伴共同學習相應內容，只有在每個季節(jié)過渡時正確回答“季節(jié)老人”的問題，才能到達下一個季節(jié)，否則就會在上一個季節(jié)里無法出來。教師為學生創(chuàng)設情境后，能調動學生的學習積極性。具體的情境創(chuàng)設和指導教學如下：1.教師要利用go climbing，go swimming，go skating等單詞標注不同的季節(jié)。再向學生展示不同季節(jié)的圖片，利用“What are they doing？”引導學生利用句型進行對話。2.教師可以利用不同顏色表述不同季節(jié)，優(yōu)化學生和教師之間的互動，確保學生能充分內化相關知識，也為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎。3.教師在講解“Whats the weather like today？”時，就要引導學生利用自己搜索到的線索回答教師的問題，在學生回答正確后給予學生相應的肯定“Yes， Its spring/summer/autumn/winter”，緊接著，教師要引導學生說出在不同季節(jié)中喜歡做的事情，例如“I like to fly kites in spring”，也能保證對話的完整性，為后續(xù)教學工作的全面開展奠定基礎。學生在實際交談中要應用自己的經驗，有效提高知識的內化能力，為學習效果的全面優(yōu)化奠定基礎。

課程要保持連續(xù)性，每30分鐘為兩個季節(jié)，教師要統(tǒng)計已經完全掌握相應知識點的學生和沒有通過“考核”的學生，并且引導過關的學生幫助那些被困在“同一個季節(jié)”中的同學，能在提高學生語言表達能力的基礎上，強化德育意識，為學生形成團隊精神奠定基礎。

教師要積極建立完整的教學框架，并且要充分提升學生的綜合能力。首先，引導學生應用生活中的經驗，將其應用在英語學習中，從而提高學生的代入感，并且保證學生綜合水平得以優(yōu)化。其次，保證對話的完整性，利用完整的課程體系和專題化教學機制指導學生提高理解能力。提高德育教學效果，促進學生綜合素質的全面提升。

責任編輯 陳 清