淺談1+X證書制度視域下中職學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

劉 美

(黃麓師范學校 安徽合肥 230001)

職業(yè)教育究竟有多重要？筆者認為可以用中國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)先驅(qū)黃炎培先生的一句話來回答——“愛國之本在于職業(yè)教育?！毕壬_辦中華職業(yè)教育社，提出半天上課、半天實踐的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“理論與實踐需要并行”，可見他認為在對國家生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮上，職業(yè)教育的推行勢必在會產(chǎn)生巨大的影響。作為職業(yè)教育體系中和高職學校并列的重要組成部分，中等職業(yè)學校是培養(yǎng)國家急需、適需專業(yè)技術人才的陣地，其人才培養(yǎng)方案的制定中，也越來越關注學生的整體素養(yǎng)，特別是職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)是學生們未來能否較快地適應企業(yè)和社會發(fā)展的先決條件，也是中職學校能否培養(yǎng)出專業(yè)性、科學性和創(chuàng)新性人才的關鍵。就國家層面上說，它還關乎企業(yè)生產(chǎn)方式的改變和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

一般來說，“職業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性和要求，是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合等。在此基礎上，美國職業(yè)教育家麥克利的“素質(zhì)冰山”說進一步強調(diào)人的職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性的代表為“職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)動機”，而隱形則多指“知識與技能方面的能力”。筆者認為，“職業(yè)核心素養(yǎng)”一般是指在校學生經(jīng)過有關職業(yè)素養(yǎng)方面的教育以及自己經(jīng)過反思和在校企實踐中鍛煉出的，能夠提高入職以后企業(yè)及社會對職業(yè)能力、職業(yè)基本認知、職業(yè)溝通交流以及團體合作能力等綜合職業(yè)品質(zhì)的要求。但涉及區(qū)別“中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)”與“職業(yè)核心素養(yǎng)”概念的區(qū)別時，必須要強調(diào)一個關鍵詞——“中職”，這個詞必須突出兩層意思：一層意思是“中職學?！?，中職學校只是各級各類教育中的一個層級和類型而已，因此中職學生核心素養(yǎng)不宜提得過高，而應在核心素養(yǎng)框架下，提煉出符合中職教育辦學宗旨的關鍵素養(yǎng)，這些關鍵素養(yǎng)既非基礎素養(yǎng)，也非全部素養(yǎng)；另一層意思是“中職學生”，中職學生身心成長有其特殊的規(guī)律，我們要根據(jù)中職學生身心成長的特點提煉有關的核心素養(yǎng)。

日前教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部、國家市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，通過探索該制度的實施，培養(yǎng)國家需要的專業(yè)技術技能人才?！?+X”中的“1”是指學生獲得畢業(yè)證書即學歷證書，“X”為除學歷證書以外的各種職業(yè)技能證書，它們直接反映了學生未來工作的職業(yè)技能水平，如機電類專業(yè)的數(shù)控車床證、學前專業(yè)的中國舞等級證書等。該制度的提出，顯示著新一輪職業(yè)教育課程改革的全面推進，也顯示了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向越來越清晰，目標越來越明確，體現(xiàn)了我國對高素質(zhì)、應用型、技能型人才的需要越來越高，作為中職學校也應當將職業(yè)教育課程與教學改革不斷深入，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

當前的職業(yè)教育教學模式中，大多數(shù)中等職業(yè)學校都未能形成符合自身發(fā)展需要的一套切合實際、行之有效的學生職業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，進而造成了中等職業(yè)學校的大多數(shù)畢業(yè)生進入社會后，其綜合素養(yǎng)難以適應企業(yè)和社會用人單位的崗位需求，不僅學生進入崗位后自我效能低，企業(yè)用人單位一樣有怨言，換言之，中職學校畢業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)及社會用人單位的要求契合度不高甚至有些錯位。

中等職業(yè)學校在1+X證書制度下推行“1”和“X”的有機銜接，能夠進一步發(fā)揮好學歷證書作用，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，并大力發(fā)揮各類職業(yè)技能等級證書在促進學校進行人才培養(yǎng)方案改革、職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將有關證書培訓內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)方案，進行教學方式改革，課程內(nèi)容的銜接和安排，以及有關職業(yè)技能的專門實踐培訓。具體來說，1+X證書制度視域下，促進中職學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以從以下幾個方面著手。

一、實施辦學模式轉(zhuǎn)型，改進專業(yè)建設機制

中等職業(yè)教育的辦學模式要從封閉型教育轉(zhuǎn)向開放型教育。企業(yè)與學?？缃绾献?，是職業(yè)教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式和辦學格局;產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生存發(fā)展的功能定位和社會價值。首先，學校要堅持面向行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。要在“1+X”證書制度要求和導向下修訂課程體系。同時，要建立教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術革新聯(lián)動更新機制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術變化實時更新課程教學內(nèi)容，將新技術、新工藝納入教學內(nèi)容。要深化人才培養(yǎng)模式改革，研究探索校企合作辦學新模式，建立與行業(yè)企業(yè)“無縫對接”的校企協(xié)同育人機制，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“零距離”的實用型人才。其次，要整合專業(yè)資源，完善實訓體系。圍繞相關技能證書考核要求，建立相應的技能培養(yǎng)和考核實訓室。探索校企共建實訓室，搭建校企合作育人的平臺，通過校企合作共建使技術技能培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)需求。

二、優(yōu)化教師隊伍，提升“雙師型”教師水平

教師是人才培養(yǎng)中的關鍵要素，一支適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的高素質(zhì)教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)教育特性和人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師的能力素養(yǎng)有別于普通學校教師的能力素養(yǎng)，在職業(yè)素養(yǎng)和技術技能培養(yǎng)中需要建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。學校要嚴格落實職業(yè)學校專業(yè)課教師進企業(yè)實踐的制度，讓教師到企業(yè)進行專業(yè)培訓或是請企業(yè)專家到校進行指導培訓等?？梢宰尳處焻⒓訉ｍ椉寄芘嘤枺莆諏嵺`技能，并進行技能考核獲取證書。在教學過程中，既要注重實踐教學，提高技能教學課時，還要積極探索研究適應“1+X”證書制度要求的教學方法改革，如理實一體化教學、項目教學法、案例教學法等。

三、提高學生職業(yè)核心素養(yǎng)，練就一專多能

首先，提高學生職業(yè)素養(yǎng)的意識，潛意識的激發(fā)是使教變?yōu)椴唤?，使學變?yōu)樽詫W的主體轉(zhuǎn)化，這種自主學習的意識比具體的教學更為有效。例如，多運用激發(fā)興趣、探究問題、鼓勵操作、尊重差異的方式進行實踐技能教學能夠較為有效地提高中職生學習技能的意識。在技能學習課程中多運用體驗的方式進行，讓學生在無知中探索技能操作的樂趣，激發(fā)好奇心。其次，讓學生接受企業(yè)文化的熏陶。通過校企合作，學校與企業(yè)教師共同制定符合企業(yè)需求的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內(nèi)容及方式，將企業(yè)文化滲透到課堂上，并給學生提供企業(yè)實踐機會，讓學生在學校的學習與企業(yè)實踐的培養(yǎng)都能符合企業(yè)的要求，認知到職業(yè)素養(yǎng)對個人職業(yè)生涯的重要性，對企業(yè)發(fā)展的重要性。最后，建立合理的學生考核評價體系，將檢測能力、素質(zhì)作為主要考核內(nèi)容，結(jié)合多因素綜合評價，避免以“測知識”為評價結(jié)果，多方式、多人員將“測能力”做到實處，這樣才能培養(yǎng)出真正的實踐操作人才。