英語核心素養(yǎng)視域下高中生語篇意識(shí)提升探究

鄭春花

(尤溪第一中學(xué) 福建三明 365100)

“得閱讀者得英語天下。”閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往割裂了語篇而只講解語言知識(shí)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是非常不利的。根據(jù)新一輪的教學(xué)改革理念，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)在英語學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建，以提升學(xué)生的思維能力。因此，本文將以語篇的概述為角度進(jìn)行展開，再結(jié)合實(shí)際案例對(duì)當(dāng)今的英語教學(xué)形式進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的建議。

一、語篇的概述

1.語篇的定義

關(guān)于語篇的定義，學(xué)術(shù)界眾說紛壇。有人從語篇的形式定義：語篇是一種語言單位，它由一個(gè)以上的語段或句子構(gòu)成，是一種實(shí)際交際的行為。也有人從語篇的功能定義：語篇是一種連續(xù)有意義的、全面的、有服務(wù)目的的語言。不管從什么角度對(duì)語篇進(jìn)行定義，我們都可以將語篇定義歸納為：語篇是一個(gè)連續(xù)的語言整體，它可以表現(xiàn)為各種形式，或長(zhǎng)或短，或書面化或口語化，但無論是什么形式，都不影響其自身語義的表達(dá)。

2.語篇的分析

語篇分析不是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)形成了一個(gè)系統(tǒng)理論。在當(dāng)時(shí)，英美國(guó)家對(duì)語篇分析的研究主要在銜接和連貫方面，并提出了一系列研究理論。而近些年，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)也刮起了語篇分析的研究熱潮。如著名學(xué)者陳則航認(rèn)為，語篇分析是以語篇結(jié)構(gòu)為研究點(diǎn)，通過全面、系統(tǒng)、科學(xué)地分析語言材料，以此達(dá)到對(duì)材料意義的理解；而通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析，再對(duì)語言的手段和形式特點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，具有一定的研究意義。

二、當(dāng)今高中英語教學(xué)中語篇教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的現(xiàn)狀

(1)教學(xué)模式傳統(tǒng)化。目前廣大英語教師在教學(xué)時(shí)仍舊只注重詞匯、語法的講解，教學(xué)模式也還停留在“灌輸式”上。高中英語課堂仍舊以教師為中心，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，鮮少與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，甚至不敢對(duì)著教師提出自己的問題。這不僅不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的潮流，更無法保證教學(xué)的效率，是一種很危險(xiǎn)的現(xiàn)象。

(2)教學(xué)方法單一化。當(dāng)前教師的教學(xué)方法仍舊停留在以往的教學(xué)上：如教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題仍舊只是課本上設(shè)計(jì)好的問題，這樣的問題不僅容易找到答案，更容易廣泛地概括課堂內(nèi)容，難以突出教師的側(cè)重點(diǎn)。這樣按部就班的單一教學(xué)方法，很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣。

(3)教師的教學(xué)素質(zhì)有待提升。當(dāng)今多數(shù)的英語教師的教學(xué)理念仍舊未能從應(yīng)試教育中解脫出來，對(duì)新課改中要求學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的研究不夠充分，仍舊只引導(dǎo)學(xué)生理解文章表層意思，教他們做題方法，而難以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解閱讀材料。

2.學(xué)生的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式固化，如學(xué)生除了閱讀試卷或教材中的英語語篇，幾乎沒有進(jìn)行課外的延伸閱讀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅僅因?yàn)閷W(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的興趣和習(xí)慣，也因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將英語看做高考的必修課程，存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試心理，而不是將英語內(nèi)化為自身素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍舊只停留在背單詞和刷題上，因此他們認(rèn)真聽課和記筆記，即便成績(jī)得到了一定程度的提高，但這對(duì)英語素質(zhì)教育來說無疑是南轅北轍。

三、英語核心素養(yǎng)下高中生語篇意識(shí)提升的探究

1.拓展語篇背景

語篇材料充其量只是一段話，一味地品讀最多也只能了解文章的意思。但若要對(duì)其進(jìn)行深層次的挖掘，就需要了解作者的簡(jiǎn)介、文章的寫作背景，才能保證學(xué)生在閱讀時(shí)最大限度地對(duì)文章代入理解。尤其是對(duì)英語而言，西方的文化、歷史、習(xí)俗往往不同于中國(guó)文化，導(dǎo)致學(xué)生難以用常識(shí)理解。因此，教師通過對(duì)語篇背景進(jìn)行拓展，不僅能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)與體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題與作者寫作意圖進(jìn)行把握。比如說，在實(shí)際的語篇教學(xué)前，教師可以利用多媒體對(duì)語篇背景進(jìn)行介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，通過情境交融的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中感受知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)。對(duì)于英語學(xué)科的教學(xué)，新課改要求學(xué)生能夠“在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有的語言知識(shí)”，這一要求正是情景教學(xué)大展身手的機(jī)會(huì)。因此，教師可以在實(shí)際的英語語篇教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中理解文章。比如，如果是記敘類的文體，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來體會(huì)文章中的人物心理活動(dòng)，從而感受作者之感受；若是其他類的文體，教師則可以利用多媒體工具為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情境中理解語篇，感受語篇。

3.發(fā)展閱讀思維

學(xué)生在實(shí)際閱讀中對(duì)文章的認(rèn)知和理解后，就需要將之內(nèi)化，這是閱讀素養(yǎng)形成的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)中，教師往往只是重視對(duì)語篇大意的講解，卻忽視了對(duì)語篇意義做出引導(dǎo)。語篇原本只是語言表達(dá)的一種形式，而語言不是理工科，沒有對(duì)錯(cuò)也沒有限度。也就是說，學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在表層上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)文章結(jié)合自身實(shí)際做深入的思考。因此，實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的主要信息與觀點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生做出比較和評(píng)價(jià)，以發(fā)展其閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

在教師講解了大量的語篇材料后，為保證學(xué)生將課堂知識(shí)消化吸收，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置相似體裁、類型、主題的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行“復(fù)習(xí)”。學(xué)生往往在“學(xué)以致用”的過程中更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為了保持學(xué)生的新鮮感，教師在任務(wù)布置的時(shí)候不宜布置太多，以防引起學(xué)生在壓力下失去興趣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行課外延伸閱讀。此外，教師還可以給學(xué)生推薦英文電影、歌曲或者國(guó)外讀物，讓學(xué)生在實(shí)際的英語情境中提升閱讀意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語

對(duì)于高中生來說，他們處在基礎(chǔ)教育階段的同時(shí)也承受著巨大的高考?jí)毫ΑＲ虼?，教師不僅需要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，帶領(lǐng)學(xué)生研究語義關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而對(duì)文章的脈絡(luò)和意圖進(jìn)行深層次的把握與理解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。