回歸教材，教考合一

陳 云

(合肥市第十七中學(xué) 安徽合肥 230001)

高考命題具有導(dǎo)向功能，是我們課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在近年的高考及其模擬試卷中，我們很容易找到試題與教材的聯(lián)系。如2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的詩(shī)歌鑒賞題要求比較選詩(shī)《發(fā)臨洮將赴北庭留別》與教材中《白雪歌送武判官歸京》寫景角度的不同，如果沒有對(duì)教材上這首詩(shī)歌的理解，這道題也就談不上比較；在2016年的合肥二模中，小說(shuō)閱讀《擔(dān)水的》最后一題，要求比較選文與沈從文《邊城》的創(chuàng)作意圖，若無(wú)教材做基礎(chǔ)，又何談作答呢？

其實(shí)，文言詞匯的含義基本上在課內(nèi)，詩(shī)歌“三象”及其思想情感與表達(dá)技巧也都可以在教材中找到相近相似的范例，小說(shuō)閱讀中人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧、主題的表達(dá)等也都能從教材上引申，教材還是作文素材的一大寶庫(kù)。命題的導(dǎo)向啟示我們考試與教材是源與流的關(guān)系，我們?nèi)绾翁幚恚拍芑貧w教材，獲得源頭活水呢？

一、教學(xué)中滲透考試

在教授新課的過程中，應(yīng)該注意到教材與考試的聯(lián)系，并在這一過程中做到教材對(duì)考試的滲透。滲透不是模式化地給教材學(xué)習(xí)加一個(gè)試題的尾巴，而是合理適度地挖掘教材對(duì)考試的輻射作用。具體辦法如下：

(一)精解課后習(xí)題

課后習(xí)題是教材編纂者精心設(shè)置的，它是對(duì)課文重難點(diǎn)的提煉和概括，也是教材溝通考試的橋梁。有效利用課后習(xí)題既可鞏固課本知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行相關(guān)考試題型的訓(xùn)練。如文言文課后習(xí)題多是多義詞、古今異義詞的解釋和文中重要實(shí)詞、虛詞的翻譯。落實(shí)文中重要字詞句的理解、翻譯，不僅可以強(qiáng)化對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的把握，更能在循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期練習(xí)中提高文言文理解運(yùn)用的能力。 “課文既是閱讀的范例，又是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的材料”，無(wú)論閱讀理解的能力，還是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，都不是一蹴而就的，有的考生為了應(yīng)對(duì)考試，備考時(shí)單純背誦考試說(shuō)明規(guī)定的18個(gè)虛詞，120個(gè)常見實(shí)詞，但脫離教材這一語(yǔ)境，后期的死記硬背只能是緣木求魚、本末倒置。

如果說(shuō)文言文后的習(xí)題更多地體現(xiàn)為知識(shí)積累，那么小說(shuō)散文后的習(xí)題與考試題型的聯(lián)系就更為顯而易見了。

《故都的秋》課后習(xí)題二要求：在下面的兩段文字里，作者調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺和觸覺來(lái)感受孤獨(dú)的秋，寫景狀物有聲有色、有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受、情思。細(xì)細(xì)品味，做一些圈點(diǎn)勾畫、評(píng)議賞析。這道題其實(shí)就是對(duì)景物描寫藝術(shù)的考查。這兩段文字的寫景技巧體現(xiàn)在：多種感官描摹、聲色結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、融入自身感受。教師引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法仔細(xì)品味賞析，再對(duì)這類問題的答題角度與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的景物描寫真正領(lǐng)會(huì)并留下深刻印象，還能夠提高學(xué)生審美鑒賞的能力。這些答題角度和術(shù)語(yǔ)可以遷移到考試中，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的技能。2010年江蘇卷小說(shuō)閱讀《溜索》第2題：文中畫線部分描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。解讀題干，它要求我們鑒賞畫線部分景物描寫的藝術(shù)，且看這道題的參考答案“以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫，使人如臨其境”，它的答案不就在課內(nèi)，在上文提及的課后習(xí)題中嗎？這樣的例子不勝枚舉。

課后習(xí)題不是一個(gè)擺設(shè)，更不是一條多余的尾巴。教師需要充分認(rèn)識(shí)到它的作用和意義，精心研究，用心選擇，挖掘出它的潛在價(jià)值，使課后習(xí)題發(fā)揮它本就具備的多重作用。

(二)鏈接高考真題

真題對(duì)把握高考試卷的命題規(guī)律及答題模式有著重要的參考價(jià)值。怎樣利用真題？復(fù)習(xí)備考時(shí)做真題必不可少，新授課時(shí)將教材重難點(diǎn)鏈接到相關(guān)真題也是一種辦法。以“虛實(shí)結(jié)合”這一概念為例，教材上多次出現(xiàn)這一手法，如王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”是實(shí)寫，“雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”是虛寫；在柳永的《雨霖鈴》中，一個(gè)念字把對(duì)上闋送別之景的實(shí)寫轉(zhuǎn)入到下闋對(duì)別后情景的虛寫。學(xué)生能聽懂并接受老師的解釋，但自己在考試中卻無(wú)法判斷出來(lái)。不僅如此，教師解讀鑒賞詩(shī)歌，一遍又一遍地講解重要概念，學(xué)生卻并不能如我們的期待——領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用。我們是否應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法呢？一種形式的學(xué)習(xí)是單調(diào)的，單調(diào)的學(xué)習(xí)形式不利于學(xué)生的理解記憶，所以概念解析后我們還必須采用多樣化的復(fù)習(xí)形式來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。2013年天津卷選詩(shī)為辛棄疾的《鷓鴣天·送廓之秋試》，虛實(shí)結(jié)合的手法在此詞中被充分運(yùn)用，教師便可出示這道真題，以作業(yè)的形式留給學(xué)生課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、備考時(shí)回歸教材

(一)應(yīng)該有一輪課本復(fù)習(xí)

很多學(xué)校為了趕進(jìn)度，為了不影響學(xué)生月考、模考的成績(jī)，一進(jìn)入高三甚至高二下學(xué)期就開始了一輪復(fù)習(xí)。磨刀不誤砍柴工，我們可以在新課結(jié)束后系統(tǒng)復(fù)習(xí)前來(lái)一輪課本復(fù)習(xí)，這輪復(fù)習(xí)不能面面俱到，亦不可囫圇吞棗。

對(duì)課本的復(fù)習(xí)應(yīng)該有選擇、有側(cè)重：選擇典范的幾篇文言，讓學(xué)生精讀細(xì)做，可以達(dá)到積累文言詞匯，掌握詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)的目的，同時(shí)這也是熟悉文言語(yǔ)境、培養(yǎng)文言語(yǔ)感的基本途徑。教材上有很多優(yōu)秀的散文和小說(shuō)，可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，以圈點(diǎn)勾畫的方式把它逐句讀懂、讀透，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。課文除了可做閱讀的典范，更是考點(diǎn)體現(xiàn)的典范?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“林沖買刀”“掇石靠門”等多處伏筆，細(xì)節(jié)描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用、對(duì)人物形象的塑造作用，風(fēng)雪這一環(huán)境描寫在營(yíng)造氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象方面的作用，這些恰好對(duì)應(yīng)高考小說(shuō)閱讀部分的相關(guān)考點(diǎn)。對(duì)于課文的這一輪復(fù)習(xí)，可將與考試密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合歸納，著重賞鑒，達(dá)到復(fù)習(xí)課文備戰(zhàn)高考的目的。 至于詩(shī)歌部分的復(fù)習(xí)，教師大可以重新編排，比如將蘇軾的詩(shī)詞文編排起來(lái)，走進(jìn)詩(shī)人，以知人論世的解讀方法去把握蘇軾復(fù)雜的思想情感?；?qū)⑼愒?shī)歌進(jìn)行整合，從詩(shī)歌題材的角度去把握常見意象、常見情感和常見表達(dá)技巧。

(二)系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)聯(lián)系教材

以教材上的文本加深學(xué)生對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握，讓教材起到正面的遷移作用。比如小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)之一——分析環(huán)境描寫，教材必修5有小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，節(jié)選內(nèi)容充分體現(xiàn)了環(huán)境描寫的作用。小說(shuō)中有多次對(duì)“風(fēng)雪”的描寫，作為自然環(huán)境，風(fēng)雪為人物活動(dòng)渲染了氣氛，推動(dòng)高潮的來(lái)臨。同時(shí)，風(fēng)雪也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。講到人物形象塑造的方法，以《林黛玉進(jìn)賈府》中的寶、黛、鳳人物形象刻畫的手法進(jìn)行此類知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)最合適不過了。講到“散文化小說(shuō)”這一概念及其特征時(shí)，以《邊城》為例最為妥帖。教材本就是一個(gè)例子，把教材上的“例子”讀透，便可舉一反三，這樣以舊帶新、溫故知新，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解記憶相關(guān)考點(diǎn)，而且減輕了學(xué)生脫離教材死記硬背帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)。

想要教材和考試不脫節(jié)，發(fā)揮教材的“根本”作用，教師對(duì)教材的有效使用至關(guān)重要。教師的備課計(jì)劃要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，全局意識(shí)，教師的具體教學(xué)還要能在授課、作業(yè)、復(fù)習(xí)的諸多環(huán)節(jié)上精心、細(xì)心、用心。