教育敘事視域下精準(zhǔn)資助對(duì)建檔立卡生學(xué)業(yè)發(fā)展影響的研究

李燕燕

（商洛學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 商洛 726000）

一、問(wèn)題的提出

隨著高校用于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的資金越來(lái)越多，對(duì)于其公平、效果和效率的評(píng)估研究與學(xué)術(shù)討論也越來(lái)越多。高校資助如何在保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本生活的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有益于促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展和能力提升的資助育人模式，如何讓獎(jiǎng)助學(xué)金起到更好的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“功能性”資助、“造血型”資助，強(qiáng)化資助育人功效，對(duì)于很多高校而言仍是一個(gè)很難有效解決的難題，但又是高校資助工作者必須思考的重要課題。

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)資助對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響的研究并不多，研究者多是將學(xué)生資助作為大學(xué)生教育質(zhì)量現(xiàn)狀與問(wèn)題的影響因素之一。在研究資助現(xiàn)狀時(shí)，多是集中于資助政策實(shí)施的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)，從而直接或者間接回歸到資助對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。綜述來(lái)看，考察學(xué)生資助對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展方面的影響常用的評(píng)估方法主要有多元回歸方法、結(jié)構(gòu)方程模型、工具變量法和斷點(diǎn)回歸法等，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高校資助與獲助學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展間存在相關(guān)性和影響機(jī)制[1]。

而筆者認(rèn)為，面對(duì)大學(xué)生這樣一個(gè)富有生活氣息、彰顯生命活力、蘊(yùn)含青春故事、伴有心理成長(zhǎng)的群體，僅是定量的、標(biāo)準(zhǔn)的研究難以真實(shí)還原其成長(zhǎng)變化，對(duì)理解資助也較為刻板與粗糙。應(yīng)當(dāng)更關(guān)注微觀的、本原的敘事，更關(guān)注在學(xué)生個(gè)體身上發(fā)生的細(xì)致的、真切的發(fā)展影響。

教育敘事研究是研究者通過(guò)描述、搜集研究對(duì)象教育背景中的任何類(lèi)型敘事素材的教育生活故事文本，并對(duì)敘事形式多樣的素材展開(kāi)分析研究，如研究對(duì)象的日記、傳記、檔案、生活故事、工作日志、敘事訪談、生活隨筆、口述歷史等，研究對(duì)象進(jìn)行故事敘說(shuō)并以研究對(duì)象的敘說(shuō)故事內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象的行為、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解，以期反映出故事敘說(shuō)者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題的一種活動(dòng)。教育敘事研究強(qiáng)調(diào)關(guān)注作為研究對(duì)象的個(gè)體的經(jīng)歷故事及其背后隱藏的之于該個(gè)體的意義，強(qiáng)調(diào)關(guān)注微觀分析[2]。

在研究方法上，本文通過(guò)“敘事、對(duì)話”的教育敘事研究來(lái)探究精準(zhǔn)資助對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生如何建構(gòu)自我，影響學(xué)業(yè)發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的“敘述”，從這種“敘述”中分析學(xué)生的思維、心理等特征，以此動(dòng)態(tài)地觀察、反映和分析精準(zhǔn)資助對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響作用，從質(zhì)性研究角度分析，以期研究結(jié)果為高校的學(xué)生資助工作提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

（一）精準(zhǔn)資助是否影響大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)生存能力？

（二）精準(zhǔn)資助如何影響大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展？其影響機(jī)制如何？

二、對(duì)50名建檔立卡家庭大學(xué)生的教育敘事訪談研究

（一）訪談提綱的確定

具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，初步形成訪談提綱。（2）走訪心理學(xué)專(zhuān)家、一線輔導(dǎo)員、學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)，邀請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn)。（3）組織預(yù)訪談10人，其中男生4人，女生6人。預(yù)訪談后，根據(jù)受訪者的建議進(jìn)一步修訂提綱。（4）制定正式訪談提綱。

（二）確定50名大學(xué)生作為訪談對(duì)象

根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011-2020年）》中的提法：要做好農(nóng)村貧困戶(hù)建檔立卡工作，以精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象。建檔立卡是指按照一定的方法和步驟，把農(nóng)村貧困戶(hù)基本情況記錄到扶貧手冊(cè)并錄入全國(guó)扶貧信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)其貧困程度發(fā)放相應(yīng)的貧困卡。建檔立卡是精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象的主要方式，是做好精準(zhǔn)扶貧工作的基礎(chǔ)和前提條件。建檔立卡貧困戶(hù)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建檔立卡生”）就是指符合建檔立卡標(biāo)準(zhǔn)的貧困戶(hù)家庭正在接受教育的子女[3]。

50名訪談對(duì)象中，學(xué)生黨員和學(xué)生干部10人，學(xué)業(yè)優(yōu)異者10人，中間學(xué)生18人，學(xué)業(yè)困難學(xué)生9人，心理困難學(xué)生3人；大一學(xué)生18人，大二學(xué)生11人，大三學(xué)生13人，大四學(xué)生8人。

三、不同類(lèi)型建檔立卡生的受助思想分析

受助思想指受資助學(xué)生對(duì)該事實(shí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，它包括兩個(gè)方面：一種是主動(dòng)申請(qǐng)，積極接受；另一種是被動(dòng)接受，屬于純粹給予型。兩種受助思想在學(xué)生資助工作中都存在不足，積極主動(dòng)型受助思想可能伴有不擇手段地爭(zhēng)取，而消極被動(dòng)型受助思想可能帶來(lái)“等、靠”依賴(lài)思想，資助效果皆與育人目標(biāo)背離[4]。

（一）學(xué)生黨員和學(xué)生干部的受助思想呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、正向的特征，感恩觀念強(qiáng)烈，個(gè)人的教育生活以成長(zhǎng)發(fā)展為中心，個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在需求等主體能動(dòng)性強(qiáng)。

學(xué)生黨員是指在大學(xué)期間發(fā)展為黨員的學(xué)生，學(xué)生干部是指在班級(jí)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、協(xié)會(huì)、社團(tuán)擔(dān)任重要職位的學(xué)生，他們約占大學(xué)生人數(shù)的20%。本研究中，學(xué)生黨員和學(xué)生干部對(duì)精準(zhǔn)資助持積極的、正向的評(píng)價(jià)，其中8人使用了“非常好、真的好、蠻好”等褒義語(yǔ)詞，2人使用了“還好、不錯(cuò)”等中性評(píng)價(jià)的語(yǔ)詞。同時(shí)，在訪談過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)受訪者的語(yǔ)言表達(dá)和肢體語(yǔ)言的差異。10人語(yǔ)言表達(dá)較為流暢、邏輯清晰、思路明確；肢體語(yǔ)言較為放松和自然，臉部肌肉松弛，坐姿自然，沒(méi)有太多“摸鼻子、捋頭發(fā)、重復(fù)語(yǔ)言”等動(dòng)作。其中一個(gè)班干部說(shuō)道：“上大學(xué)能享受到國(guó)家這么好的扶貧資助政策，應(yīng)該是一種幸福吧！有了這些資助，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不用再為了生活費(fèi)外出兼職打工，能利用課余時(shí)間組織和參加喜歡的各類(lèi)活動(dòng)，自我鍛煉很多?！?/p>

學(xué)生黨員和學(xué)生干部是在大學(xué)中德、智、體、美等方面表現(xiàn)優(yōu)異，發(fā)展都比較均衡的群體，他們思想上進(jìn)、積極進(jìn)取、有能力、敢擔(dān)當(dāng)。訪談發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)業(yè)問(wèn)題的重要性，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展很有自信。

（二）學(xué)業(yè)優(yōu)異學(xué)生的受助思想呈現(xiàn)積極、配合、中向的特征，他們以支持者的角色接受資助。

學(xué)業(yè)優(yōu)異學(xué)生是指每年度班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)排在前30%的學(xué)生，被同學(xué)稱(chēng)為“學(xué)霸”。在受訪的10名學(xué)業(yè)優(yōu)異學(xué)生中，6名學(xué)生對(duì)資助評(píng)價(jià)積極，4名學(xué)生評(píng)價(jià)比較積極。一位“學(xué)霸”說(shuō)道：“我們家里有兩個(gè)大學(xué)生，我弟在其他高校也享受資助，很感謝資助政策，可以讓我們放下負(fù)擔(dān)，奮發(fā)向上，我還獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，用這錢(qián)報(bào)了考研輔導(dǎo)班。”研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)優(yōu)異學(xué)生更愿意爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，談到獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生帶有鮮明的榮譽(yù)感?！皩W(xué)霸”在班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造上起到引領(lǐng)和示范的作用。

（三）中間學(xué)生的受助思想呈現(xiàn)出中立、參與和中肯的特征，他們以參與者的角色接受資助。

中間學(xué)生是指在班級(jí)中學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生，即年度學(xué)習(xí)成績(jī)排名在班級(jí)30%-80%的學(xué)生。這部分群體約占大學(xué)生人數(shù)的70%。訪談發(fā)現(xiàn)，他們情緒較為平和，既沒(méi)有太多的積極情緒，也鮮有負(fù)面情緒。一位受助學(xué)生說(shuō)道：“我享受?chē)?guó)家建檔立卡資助，可以保障和改善生活，不從家里索要生活費(fèi)，但是我本人沒(méi)有太大感覺(jué)，談不上開(kāi)心還是不開(kāi)心，就是一種說(shuō)不清楚的自然狀態(tài)吧?！?/p>

（四）學(xué)業(yè)困難學(xué)生的受助思想呈現(xiàn)出保守、中立和消極的特征，他們以觀察者的角色接受資助。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生即年度學(xué)習(xí)成績(jī)排名在班級(jí)后20%的學(xué)生。這部分群體約占大學(xué)生人數(shù)的10%。訪談的9名學(xué)生中，學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)資助評(píng)價(jià)為中立、消極，在他們的言語(yǔ)表達(dá)中都用到了“一般、湊合、還行”等詞語(yǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生所在班級(jí)的互動(dòng)頻次相對(duì)較少，比較保守和內(nèi)斂。一名同學(xué)說(shuō)道：“我英語(yǔ)課程連續(xù)四學(xué)期掛科，我對(duì)專(zhuān)業(yè)課也不感興趣，獲得資助可以讓我不用發(fā)愁生活費(fèi)，班級(jí)的大小活動(dòng)我也不多參與，評(píng)優(yōu)樹(shù)模和我?guī)缀鯖](méi)有關(guān)系”。

（五）心理困難學(xué)生的受助思想呈現(xiàn)出低趨向性、高退縮性的特征，他們以被擾動(dòng)者的角色隔離其外。

本次研究中的心理困難學(xué)生是在平時(shí)日常生活學(xué)生中有心理困擾的學(xué)生。有一名患有抑郁癥的女孩子，說(shuō)話聲音很小，多數(shù)時(shí)候低著頭，說(shuō)話期間伴有摳指甲等小動(dòng)作，表達(dá)喜歡用短句，如“我不是太清楚、我不知道、不想?yún)⑴c”等。她說(shuō)道：“資助對(duì)于我來(lái)說(shuō)意義不大，我平常沒(méi)有愛(ài)好，除了每日三餐外幾乎不消費(fèi)，班級(jí)評(píng)選活動(dòng)我不感興趣，我只想一個(gè)人靜一靜?！痹L談發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生對(duì)環(huán)境有非常強(qiáng)的敏感度，喜歡活在自己的內(nèi)心世界里，遵守自己的規(guī)則，對(duì)他人的世界不好奇。

四、研究結(jié)果和討論

（一）經(jīng)濟(jì)資助作為一種機(jī)會(huì)補(bǔ)償式的資助方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生愿意選擇放棄兼職工作的時(shí)間，將更多時(shí)間投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。教育結(jié)果是行為主體在特定情境下進(jìn)行一系列選擇后的結(jié)果。個(gè)體在不同階段所做的選擇受到家庭背景、教育、環(huán)境及政策等多方面的影響，政策工具的影響主要體現(xiàn)在提高特定選擇的吸引力上。經(jīng)濟(jì)資助強(qiáng)度的大幅提高，降低了輟學(xué)或?qū)r(shí)間用于非學(xué)習(xí)項(xiàng)目上的吸引力，更好地保證獲助學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活。

（二）不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)于精準(zhǔn)資助的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出較大差異。部分學(xué)生對(duì)于精準(zhǔn)資助存有消極被動(dòng)的受助思想，這種消極被動(dòng)的受助思想不能實(shí)現(xiàn)資助目標(biāo)，受助者被動(dòng)接受資助，對(duì)于資助的目的、意義和價(jià)值缺乏深刻理解認(rèn)識(shí)，因此，受助者不能主動(dòng)有效地利用經(jīng)濟(jì)資助資源，從而達(dá)不到提升自我的目的。

精準(zhǔn)資助工作的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)所有建檔立卡生的全覆蓋式資助，以期解決和保障所有建檔立卡生的學(xué)習(xí)和生活。但國(guó)家、社會(huì)和高校為學(xué)生提供的經(jīng)濟(jì)資助多為無(wú)償式，為了維護(hù)受助者的尊嚴(yán)，保護(hù)受助者的隱私，減輕受助者的心理壓力，甚至采取了“無(wú)聲”的形式。不同學(xué)生對(duì)于資助工作的差異性評(píng)價(jià)恰恰說(shuō)明助學(xué)金的激勵(lì)和引導(dǎo)育人作用發(fā)揮不到位，貧困大學(xué)生價(jià)值觀模糊，學(xué)生的感恩意識(shí)差，從資助者到受資助者都未形成正確的資助觀念，資助方式不當(dāng)，以至于不少學(xué)生認(rèn)為享受資助是理所當(dāng)然，是其應(yīng)享受的權(quán)利，卻忽視義務(wù)，獲助學(xué)生的公益志愿回饋活動(dòng)流于形式。

（三）學(xué)生資助育人體系不完善。精準(zhǔn)資助的資助對(duì)象僅限于建檔立卡家庭學(xué)生，以“輸血”式的覆蓋式資助為主，無(wú)法達(dá)到普遍資助。資助目標(biāo)仍停留于單一的經(jīng)濟(jì)解困，僅關(guān)心貧困生在經(jīng)濟(jì)上的需求，缺乏全方位地關(guān)注跟蹤受助學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，缺少助力建檔立卡生發(fā)展和成長(zhǎng)的平臺(tái)。資助的教育引導(dǎo)體系不完善，如經(jīng)濟(jì)資助缺乏感恩意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于未獲獎(jiǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果不明顯。眼下對(duì)于大學(xué)生發(fā)展性資助的實(shí)踐項(xiàng)目探索則集中于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而對(duì)于提升綜合素質(zhì)方面較為缺失。

五、啟示和建議

為了能讓精準(zhǔn)資助在促進(jìn)建檔立卡生學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)方面也發(fā)揮更加顯著的激勵(lì)和育人作用，今后高校在資助工作中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）引導(dǎo)和教育學(xué)生樹(shù)立主體性下積極主動(dòng)的受助思想。精準(zhǔn)資助旨在實(shí)現(xiàn)建檔立卡生的全面發(fā)展，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要資助者和受助者的共同努力，尤其是受助者的受助態(tài)度和行為方式的影響，因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體性下積極主動(dòng)的受助思想，轉(zhuǎn)變消極被動(dòng)受助思想，明確資助活動(dòng)的育人目標(biāo)，積極應(yīng)對(duì)資助行為，有效利用各種資助資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

（二）要強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)資助對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在保障建檔立卡生基本生活的前提下，資助應(yīng)更多地向?qū)W業(yè)表現(xiàn)積極、學(xué)業(yè)發(fā)展好的學(xué)生傾斜，以期促進(jìn)經(jīng)濟(jì)資助對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)風(fēng)建設(shè)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。資助的評(píng)定過(guò)程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平原則，以提升建檔立卡生對(duì)精準(zhǔn)資助政策的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度。

（三）實(shí)施基于綜合素質(zhì)提升的發(fā)展性資助。首先，要注重從單一的經(jīng)濟(jì)資助變成學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的成長(zhǎng)資助，不僅僅關(guān)心建檔立卡學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求，還應(yīng)該多維度、全面地關(guān)注、跟蹤受助學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的學(xué)生資助激勵(lì)育人體系。其次，既要注重“輸血型”的覆蓋式資助，為學(xué)生提供保障學(xué)習(xí)和生活的資金資助，更為重要的是，也要努力提供實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“功能性”資助、“造血型”資助，為學(xué)生提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)平臺(tái)[5]。

（四）大學(xué)生發(fā)展性資助既是一種資助理念，又是資助的實(shí)踐活動(dòng)，更是一種教育資源。發(fā)展性資助就是在確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)保障型資助的基礎(chǔ)上，從資助育人的理念出發(fā)，從貧困生的內(nèi)在需求出發(fā)，搭建平臺(tái)提供的各種資源強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力的培育和提高，提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)幫扶、感恩勵(lì)志教育、心理健康疏導(dǎo)和職業(yè)能力培訓(xùn)等，將資助作為思想政治教育工作的教育資源，充實(shí)大學(xué)生資助的內(nèi)涵，對(duì)今后資助工作方法提出建議。

[1]劉燦燦．資助對(duì)碩士研究生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制研究——以S大學(xué)為例[D]．蘇州：蘇州大學(xué),2016．

[2]王會(huì)亭．近十年來(lái)我國(guó)教育敘事研究：回顧與反思[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(,12)：61-65．

[3]白 華,徐 英．扶貧攻堅(jiān)視角下高校建檔立卡生精準(zhǔn)資助探析[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(3)：16-21．

[4]舒 能．大學(xué)生發(fā)展性資助研究[D]．杭州：中國(guó)計(jì)量大學(xué),2016．

[5]李鋒亮,向 輝,等．獎(jiǎng)助學(xué)金能否提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以清華大學(xué)為例[J]．清華大學(xué)教育研究,2015，(6)：112-119．