高中心理健康教育課程開設(shè)的問題與策略

張建國(guó),王寶玲

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

一、心理健康教育課程開設(shè)的價(jià)值追求

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏不斷變快，人們的壓力也在不斷增加，有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的心理健康水平呈下降趨勢(shì)，尤其是高中生的心理健康狀況尤為突出，心理健康狀況不容樂觀。高中生常見的心理困擾主要包括以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)類問題: 由于高中生的升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)壓力而造成精神上的萎靡不振、失眠、神經(jīng)衰弱從而導(dǎo)致厭學(xué)甚至逃學(xué)，而厭學(xué)情緒不僅出現(xiàn)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，在一些成績(jī)較好的學(xué)生身上也會(huì)有所體現(xiàn)。此外，高中生學(xué)習(xí)的課程比較多，面臨著學(xué)業(yè)水平考試、高考等許多重大考試，一些學(xué)校還安排了周考、月考等眾多考試，因此，考試焦慮也是高中生經(jīng)常面對(duì)的困擾。

2.人際關(guān)系問題：高中生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，與父母、同學(xué)、老師的關(guān)系常常會(huì)出現(xiàn)問題，如與父母起沖突、與同學(xué)不融洽、得不到老師的重視等等，都會(huì)造成不同程度的心理傷害。

3.青春期問題：進(jìn)入青春期后，中學(xué)生在生理方面迅速成熟，心理也隨之發(fā)展，而心理的成熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理上的成熟，于是產(chǎn)生了各種矛盾，外在的開放性與心理的閉鎖性，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性與內(nèi)心的獨(dú)立性，情緒情感的表露與內(nèi)隱并存等。

4.挫折適應(yīng)問題：由于客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素等多方面的原因，高中生雖然生活領(lǐng)域并不寬廣，但遭受挫折的方面并不少，比如自我認(rèn)同方面、人際交往方面、學(xué)業(yè)方面、理想追求方面等。遭受挫折所造成的困難與痛苦，高中生會(huì)表現(xiàn)出一些消極的態(tài)度，長(zhǎng)期下去，會(huì)轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問題。

綜上所述，由于高中生具有特殊的心理特點(diǎn)，需要給予正確的引導(dǎo)，促進(jìn)高中生形成積極向上的心理狀態(tài)。因此，提高高中生自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)其心理健康水平非常重要。目前在高中階段，開展心理健康教育的途徑很多，比如心理健康教育課、心理咨詢或心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理咨詢、主題班會(huì)等，而心理健康課在其中可謂是中流砥柱。因?yàn)樾睦斫】嫡n最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，最容易迅速解決學(xué)生共性的心理問題。

二、普通高中心理健康教育課程中所存在的問題

我國(guó)中小學(xué)階段的心理健康教育課程最早開始于20世紀(jì)90年代中后期，心理健康教育工作者意識(shí)到，心理健康教育不能只著眼于有問題的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，為所有學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造學(xué)生健全的人格。作為一門新課程，學(xué)校心理健康教育課程在我國(guó)存在時(shí)間較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.心理健康教育課學(xué)科化

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)明確指出，“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育”。但是在實(shí)踐中還有一些高中心理健康課教師把心理健康教育課程在學(xué)校被當(dāng)做一門課程來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，以知識(shí)本位為特征的課程思想還占據(jù)著主體和核心地位，忽視了引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，沒有把提高廣大學(xué)生的心理健康水平和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。一些學(xué)校還設(shè)有心理學(xué)科考試，將心理健康教育課程的開展、實(shí)施的模式應(yīng)試化、學(xué)科化。

2.教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中心理健康教育課的教學(xué)方法比較單一，一種教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，講授心理健康的知識(shí)和理論，但為了防止學(xué)科化傾向，講授不能過多，于是就采用另一種教學(xué)方法，就是在班級(jí)里對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，比如一個(gè)常用的團(tuán)體活動(dòng)課就是“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，每個(gè)同學(xué)都夸贊其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生增加自信，并改善人際關(guān)系。

3.課程缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱與教材

教育部辦公廳在2011年曾經(jīng)印發(fā)過一個(gè)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的文件，對(duì)在普通高校如何開設(shè)心理健康教育課做了具體指導(dǎo)。但是高中如何開設(shè)心理健康教育課程目前尚沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有指定的教材，沒有規(guī)定的課時(shí)，也沒有一致的考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，有的地區(qū)或?qū)W校隨意地自己編寫書籍作為上課的教材，完全沒有執(zhí)行教育部的相關(guān)規(guī)定。教育部2012年印發(fā)的文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(修訂版)》明確指出，“各種有關(guān)心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)本指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。自2013年春季開學(xué)起，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定后方可使用?！?/p>

4.理論與實(shí)際結(jié)合不當(dāng)

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。心理教育課程的目的是教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)知，合理的調(diào)節(jié)自己的情緒，能夠愉快的生活。然而心理健康教育課程的功能不是一蹴而就的，涉及到學(xué)生認(rèn)知、情感、行為、意志等方面的完善和改變，有時(shí)涉及某一主題的心理輔導(dǎo)要進(jìn)行3-5次，甚至是一系列的活動(dòng)。如同心理咨詢一樣，具有階段性。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把注意焦點(diǎn)只是放在課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生真正的變化關(guān)注不夠，尤其是缺少后續(xù)的檢查監(jiān)督。

三、高中心理健康教育課的改進(jìn)策略

1.嚴(yán)格管理高中心理健康課的教材的使用

按照普通高中課程方案建立國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制的要求，心理健康教育課屬于學(xué)校課程(習(xí)慣上稱為校本課程)。學(xué)校課程任課教師是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的教材，但是必須符合教育部的相關(guān)規(guī)定，“必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定”后才能在高中心理健康課課堂上使用。

2.明確心理健康課程的目標(biāo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》規(guī)定了中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這種目標(biāo)是針對(duì)整個(gè)中小學(xué)的心理健康教育的，是宏觀的，對(duì)高中心理健康課程的實(shí)際教學(xué)缺乏具體指導(dǎo)。實(shí)際操作中，一些高中把心理健康教育課程的目標(biāo)理解為針對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生所開展的心理輔導(dǎo)課程，這其實(shí)是歪曲了開設(shè)心理健康課的初衷。高中心理健康課作為高中心理健康教育的一部分應(yīng)該有自己獨(dú)立的課程目標(biāo)，高中每個(gè)年級(jí)的心理健康課要有自己的目標(biāo)，每堂課也應(yīng)有具體的目標(biāo)。因?yàn)檎n程目標(biāo)是非常重要的，在上課之前，教師要按照課程目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)，課程結(jié)束之后，還要圍繞課程目標(biāo)對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，確立明確的心理健康課的目標(biāo)是開設(shè)高中心理健康課必須的。

2.加強(qiáng)心理健康教育教師的培訓(xùn)

心理健康專業(yè)與其他專業(yè)一個(gè)顯著的不同是，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮發(fā)展迅速。心理健康教育的教師只有不斷學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，才能知識(shí)結(jié)構(gòu)跟上專業(yè)的新發(fā)展。教育部文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出：“各省級(jí)教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系?！备骷?jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)也要對(duì)心理健康相關(guān)多加學(xué)習(xí)，了解心理健康教育的新發(fā)展，并能了解到廣大基層學(xué)校心理健康教育教師對(duì)學(xué)習(xí)提高的渴望，這才能從主觀上意識(shí)到心理教育教師培訓(xùn)的重要性，給老師們提供更多高質(zhì)量學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，

3.優(yōu)化教學(xué)方法

高中心理健康教育課在教學(xué)方法應(yīng)用與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授式為主的教學(xué)模式。高中心理健康課應(yīng)該符合學(xué)生對(duì)心理健康的需要及高中心理健康教育的目標(biāo)，可以采用的教學(xué)形式有：體驗(yàn)式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)等。具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)必須以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行心理的反思與構(gòu)建，因此，在教學(xué)方法上要注意將學(xué)生所學(xué)的外在的心理知識(shí)內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)?；顒?dòng)式教學(xué)要注意選擇與主題相符的活動(dòng)，教師的引導(dǎo)語尤其重要，在分享環(huán)節(jié)要喚起學(xué)生心靈的共鳴才能達(dá)到完美的效果。情景式教學(xué)要注意情境創(chuàng)設(shè)的重要性?？傊?，在心理健康課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，以體驗(yàn)式教學(xué)為主要的教學(xué)形式，讓學(xué)生在教學(xué)中通過與教師的交流及彼此的交流和互動(dòng)產(chǎn)生深刻的主觀體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人產(chǎn)生積極的想法，達(dá)到心理健康發(fā)展、人格成長(zhǎng)的目的。

4.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)心理健康教育課程的考核是教學(xué)管理的難點(diǎn)。心理健康教育課效果重在學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，具有內(nèi)隱性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，不易和其他課程一樣使用卷面考試的方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)心理健康教育課的評(píng)價(jià)可以通過聽評(píng)課的方式，可以從教師、活動(dòng)和學(xué)生三個(gè)方面來考核。

其中對(duì)教師的考核主要是：對(duì)心理健康課目標(biāo)的設(shè)置是否恰當(dāng)，課題選擇是否是多數(shù)高中生的共同心理問題，活動(dòng)是否能讓多數(shù)學(xué)生獲得積極體驗(yàn)和感悟，教師在指導(dǎo)活動(dòng)開展時(shí)是否能引導(dǎo)活動(dòng)不斷深入，并靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況等。

針對(duì)活動(dòng)的考核主要是活動(dòng)是否學(xué)生參與積極，吐露心聲，活動(dòng)氣氛是否溫暖、活躍；活動(dòng)是否形式多樣并且都緊扣主題等。

對(duì)學(xué)生的考核是心理健康課考核的一個(gè)重點(diǎn)，其中最重要的是學(xué)生的投入度；而教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是否獲得心靈成長(zhǎng)可以通過課程之前的問卷測(cè)量與課程結(jié)束后和一段時(shí)間后學(xué)生的問卷測(cè)量結(jié)果的對(duì)比來說明。