論集束式通識(shí)模塊課程體系創(chuàng)建的作用與意義

金 鑫

(鞍山師范學(xué)院 文學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

通識(shí)教育常常被稱(chēng)為“通才教育”“一般教育”，因?yàn)閺耐ㄗR(shí)課程的性質(zhì)來(lái)看，就是指除專(zhuān)業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。傳統(tǒng)通識(shí)課是通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣博性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而圍繞“以素質(zhì)與能力提高為核心體系”構(gòu)建的集束式通識(shí)模塊課的設(shè)想，則是針對(duì)當(dāng)下高校在通識(shí)教育中面臨的問(wèn)題所探索的教育創(chuàng)新之路，是以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育教學(xué)改革。

一、集束式通識(shí)模塊課程體系創(chuàng)建的必要性

傳統(tǒng)形式的通識(shí)課程確實(shí)能起到打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)的壁壘，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程之外獲得多元化知識(shí)的作用，但相對(duì)也存在一些弊端，如大多通識(shí)課在知識(shí)傳授上多是割裂的、淺嘗輒止的。相對(duì)于此，集束式通識(shí)模塊課程體系創(chuàng)建在一定程度上能夠解決本科教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)解決通識(shí)選課盲目化問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)的本科課程體系基本由“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”三部分構(gòu)成，其中，專(zhuān)業(yè)課被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“正宗”，通識(shí)課(公共基礎(chǔ)課)則被認(rèn)為是選修學(xué)分的“課間加餐”，因此，大多學(xué)生在選課時(shí)帶有很大的隨意性，只求達(dá)到修學(xué)分的目的，即便選擇某一門(mén)感興趣的通識(shí)課，也僅是停留在一般了解的層面，不能拓展或深入了解。而構(gòu)建系列通識(shí)模塊課，學(xué)生便可以選擇自己喜歡的某一類(lèi)課，通過(guò)相關(guān)課程研習(xí)過(guò)程中潛移默化的作用，真正獲得對(duì)所選課程的全面深入了解。因?yàn)檫@種選課不是選擇一門(mén)課，而是包含5門(mén)左右的一個(gè)相關(guān)課程系列，所以學(xué)生選課時(shí)會(huì)特別慎重，改變了以往選擇通識(shí)課的盲目性和無(wú)目的性。

(二)解決通識(shí)大課效果差問(wèn)題

傳統(tǒng)的通識(shí)課大多是上大課，上百人同上一門(mén)課是常態(tài)，學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，層次參差不齊，課堂效果差。而通識(shí)模塊課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)就是要采用小班上課的形式，一個(gè)班由30名學(xué)生構(gòu)成，因?yàn)槿藬?shù)少，也改變了以往通識(shí)課來(lái)者不拒的單選狀態(tài)，形成雙向選擇，學(xué)生選擇課程，教師則通過(guò)測(cè)試遴選報(bào)課的學(xué)生，為形成精品通識(shí)課打下基礎(chǔ)。

(三)解決通識(shí)課開(kāi)設(shè)隨意化問(wèn)題

常規(guī)的通識(shí)課大多是以獨(dú)立形式存在的，基本上是根據(jù)授課教師的興趣開(kāi)設(shè)，帶有隨意性。由于是非專(zhuān)業(yè)課，加之課時(shí)所限，授課時(shí)基本以蜻蜓點(diǎn)水的方式傳達(dá)一點(diǎn)粗淺的知識(shí)。而通識(shí)模塊課設(shè)計(jì)這一改革的突破點(diǎn)就是采用集束的形式，圍繞一個(gè)核心開(kāi)設(shè)五門(mén)左右相關(guān)課程，進(jìn)而使課程設(shè)置目標(biāo)更加突出。

(四)解決常規(guī)通識(shí)課淺表化問(wèn)題

在通識(shí)課推行過(guò)程中，普遍遭遇通識(shí)課講授中難與易、通俗與專(zhuān)業(yè)之間難以平衡的矛盾,而按照一個(gè)核心體系構(gòu)建通識(shí)模塊課的設(shè)想，可以避免通識(shí)課粗淺龐雜，改變常規(guī)通識(shí)課淺表化的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)博學(xué)與精專(zhuān)相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育[1]。

二、集束式通識(shí)模塊課程體系構(gòu)建的應(yīng)用效果

“教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容。培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力，需要在基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程編排和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面做出系統(tǒng)的、由淺入深、循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生自主性和積極性[2]?！睘榇?，鞍山師范學(xué)院在2015年教改方案中提出了“開(kāi)設(shè)系列組合課程、融合課程”的改革思路，圍繞影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的通識(shí)課程設(shè)置開(kāi)展研究和實(shí)踐，整合各院系優(yōu)秀教學(xué)資源，創(chuàng)先推出以素質(zhì)與能力提高為核心體系的系列通識(shí)模塊課整體設(shè)想，探索出一條通識(shí)教育的創(chuàng)新之路，也收獲了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

(一)確立課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)的本科通識(shí)課程都是獨(dú)立存在的，缺少理念性的核心體系。而鞍山師范學(xué)院以素質(zhì)與能力提高為核心體系所建構(gòu)的通識(shí)模塊課，其突破點(diǎn)就是采用集束的形式，在統(tǒng)一的核心目標(biāo)下構(gòu)建了六個(gè)模塊課程方向:“傳統(tǒng)文化模塊”“零起點(diǎn)日語(yǔ)模塊”“計(jì)算機(jī)編程模塊”“足球?qū)ｍ?xiàng)模塊”“戲劇表演模塊”“合唱表演模塊”，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，每一個(gè)方向都圍繞著核心，依據(jù)模塊培養(yǎng)能力所需知識(shí)開(kāi)設(shè)輻射性的4到5門(mén)課程，滿足學(xué)生對(duì)某一類(lèi)型的課程深入而廣泛的學(xué)習(xí)欲求。以素質(zhì)與能力提高為核心體系的通識(shí)模塊課具體設(shè)置如下：

傳統(tǒng)文化模塊：傳統(tǒng)文化與文學(xué)；傳統(tǒng)文化與音樂(lè)；統(tǒng)文化與美術(shù)；統(tǒng)文化與書(shū)法；統(tǒng)文化與歷史。

零起點(diǎn)日語(yǔ)模塊：基礎(chǔ)日語(yǔ)；日本社會(huì)のしきたり；實(shí)用日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；日語(yǔ)能力語(yǔ)法與實(shí)訓(xùn)。

計(jì)算機(jī)編程模塊：計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法導(dǎo)論；計(jì)算機(jī)編程模塊的方向。

戲劇表演模塊：音樂(lè)劇表演；播音主持與配音表演；話劇表演；戲曲表演；表演技術(shù)與實(shí)踐。

合唱通識(shí)模塊：合唱聲音訓(xùn)練(一);視唱;合唱聲音訓(xùn)練(二);合唱指揮;合唱聲音訓(xùn)練(三)。

足球?qū)ｍ?xiàng)模塊：足球教學(xué)理論與實(shí)踐；青少年足球訓(xùn)練理論與方法;足球運(yùn)動(dòng)傷害事故預(yù)防與處理;足球運(yùn)動(dòng)文化概述;足球競(jìng)賽美學(xué)與欣賞。

總之，素質(zhì)與能力的提高是人才培養(yǎng)的基本方向，科學(xué)地設(shè)置相關(guān)的通識(shí)模塊課，不僅能拓寬知識(shí)的廣度，也能延伸知識(shí)的深度。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容新要求

以素質(zhì)與能力提高為核心課程體系的模塊課程構(gòu)建在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了創(chuàng)新要求：

首先，要求精選基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，體現(xiàn)時(shí)代的需求，一個(gè)系列的課程可以跨學(xué)科，打破學(xué)科間的壁壘，以拓展知識(shí)領(lǐng)域的寬度，體現(xiàn)綜合性、融合性。如傳統(tǒng)文化系列，從多角度、全方位增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化切實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，要求教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，如計(jì)算機(jī)模塊、日語(yǔ)模塊，均體現(xiàn)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

最后，要求教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不低于總課時(shí)一半。如戲劇模塊、合唱模塊、足球模塊等，更注重將封閉課堂教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系，在一半以上的實(shí)訓(xùn)課程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，積累了參賽參演的能力。通過(guò)參演參賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在非專(zhuān)業(yè)通識(shí)課的學(xué)習(xí)中真正得到能力的培養(yǎng)，并探索出推動(dòng)校園文化建設(shè)的實(shí)踐之路。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法新嘗試

對(duì)于公選通識(shí)課，除在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上需要?jiǎng)?chuàng)新之外，大多高校也存在課程資源不足、授課方式不靈活、教學(xué)方式較固定、教學(xué)效果差等諸多問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展和高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)的要求。在對(duì)傳統(tǒng)通識(shí)課進(jìn)行整合和重塑過(guò)程中，集束式通識(shí)模塊課程體系構(gòu)建在教學(xué)方法上的探索也取得了成效。

首先,突出小班授課，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用研討教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等改革創(chuàng)新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)通識(shí)課教學(xué)模式多注重講授，教師是絕對(duì)主體，學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，所以教學(xué)效果差。而鞍山師范學(xué)院以素質(zhì)與能力提高為核心的集束式通識(shí)模塊課程體系的構(gòu)建在實(shí)踐中采用小班上課的形式，精講多練，尤其注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。以“傳統(tǒng)文化通識(shí)模塊課”為例，下設(shè)的5門(mén)課程均在教學(xué)模式上進(jìn)行新的探索：《文學(xué)與傳統(tǒng)文化》采取“分小組競(jìng)賽法”“課上討論及網(wǎng)上作業(yè)法”“戲劇再現(xiàn)文本法”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)豐富多樣化的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感知和理解；《歷史與傳統(tǒng)文化》則依據(jù)視頻影像資料，采用討論式教學(xué)法，講述中國(guó)人文與思想史；《書(shū)法與傳統(tǒng)文化》在注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，以書(shū)法實(shí)踐、書(shū)法現(xiàn)象、書(shū)法人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)書(shū)法世界；《美術(shù)與傳統(tǒng)文化》則采取“ 課上討論及微信平臺(tái)展示”“篆刻、裝裱實(shí)訓(xùn)”等方法，在臨摹與創(chuàng)作中增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文人字畫(huà)的感知和理解；《音樂(lè)與傳統(tǒng)文化》則采用“體驗(yàn)法”“戲劇演繹法”“小組討論法”開(kāi)展教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的感知。正是因?yàn)樾“嗍谡n，才得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)和對(duì)分。

其次，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、以賽促學(xué)。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，集束式通識(shí)模塊課程體系中的 “戲劇表演模塊課”“足球?qū)ｍ?xiàng)模塊課”“合唱表演模塊課”更注重項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以賽促學(xué)。在主講教師之外，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行輔助訓(xùn)練。以參賽為任務(wù)加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，以情景教學(xué)為手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種教學(xué)改革手段之外，我們也嘗試使用情景教學(xué)法。例如，在“零起點(diǎn)日語(yǔ)通識(shí)模塊課”中，授課地點(diǎn)放在日本文化體驗(yàn)室，通過(guò)還原日本的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的感性認(rèn)識(shí)。課程以情景會(huì)話的方式，貼近日本風(fēng)俗人情的內(nèi)容，將在日語(yǔ)學(xué)習(xí)基本階段掌握的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，使得從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生在相應(yīng)氛圍的影響下盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

三、集束式通識(shí)模塊課程體系構(gòu)建的實(shí)踐意義

(一)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

基于人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新是近年來(lái)高校教學(xué)改革的目標(biāo)，如何發(fā)揮通識(shí)教育的作用，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)與能力,已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。以素質(zhì)與能力提高為核心的集束式通識(shí)模塊課程體系的整體構(gòu)想，就是堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革所探索的創(chuàng)新之路。在具體運(yùn)行中，“傳統(tǒng)文化模塊”“零起點(diǎn)日語(yǔ)模塊”“計(jì)算機(jī)編程模塊”“足球模塊”“戲劇模塊”“合唱模塊”通識(shí)課的設(shè)置均是以素質(zhì)與能力提高為核心，不僅改變了傳統(tǒng)的獨(dú)立分散的通識(shí)課開(kāi)課和選學(xué)模式，也增加了學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)了學(xué)生的精神氣質(zhì)，突破了通識(shí)教育普遍存在的“博而不精”的狀況。

(二)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化

以素質(zhì)與能力提高為核心的通識(shí)模塊課程體系設(shè)計(jì)，其創(chuàng)新點(diǎn)也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化上，尤其是打破各專(zhuān)業(yè)間的壁壘，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

以鞍山師范學(xué)院的教改經(jīng)驗(yàn)為例，其在“傳統(tǒng)文化模塊”課和“計(jì)算機(jī)編程模塊”課的設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，打破系別和專(zhuān)業(yè)的界限，圍繞一個(gè)核心在全校各專(zhuān)業(yè)中選擇優(yōu)秀教師。比如，以傳統(tǒng)文化為核心，整合了文學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院的教師資源，重新設(shè)置課程，對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，在選擇傳統(tǒng)文化這一模塊課的時(shí)候，同時(shí)就可上“文學(xué)與傳統(tǒng)文化” “歷史與傳統(tǒng)文化”“書(shū)法與傳統(tǒng)文化”“音樂(lè)與傳統(tǒng)文化”“美術(shù)與傳統(tǒng)文化”五門(mén)課，可以全方位獲得對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)；同樣，“計(jì)算機(jī)編程模塊”課的組成人員來(lái)自學(xué)校計(jì)算機(jī)中心、數(shù)學(xué)學(xué)院和商學(xué)院，不同專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)課題教學(xué)研究，相互融合促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲益匪淺。正因?yàn)榻處煵皇莵?lái)自單一的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒(méi)有照搬計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)方法，按照學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成方向課教學(xué)及綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過(guò)合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，能夠?yàn)樘岣咿k學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有用人才打下良好的基礎(chǔ)。

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以素質(zhì)與能力提高為核心設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊課程體系無(wú)疑是一項(xiàng)有益的創(chuàng)新和實(shí)踐。通過(guò)圍繞影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展研究和實(shí)踐，不僅能為深化教育教學(xué)改革進(jìn)行大膽的嘗試，也將為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新探索一條可行之路。