幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究課程教學(xué)模式的構(gòu)建

李海雁

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

奧蘇貝爾有意義的學(xué)習(xí)理論闡明：“知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)必然以有意義的知識(shí)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加上有意義學(xué)習(xí)的心向。此三者構(gòu)成了有意義學(xué)習(xí)的充分必要條件，是有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件?！庇變簣@領(lǐng)域活動(dòng)研究課程是鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的專業(yè)核心課程，是建立在本科理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入探索與研究。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力要求高，但從以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，其重要原因是他們更多地習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，擅長機(jī)械記憶，關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)?；诖耍P者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)課程特點(diǎn)，從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法入手，逐漸探索出促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的“四步驟模式”，即①課前準(zhǔn)備：溫故而知新；②交流分享：知其然；③討論提升：知其所以然；④設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)為所用。

一、課前準(zhǔn)備——溫故知新

“課前準(zhǔn)備”是指師生共同的準(zhǔn)備，即教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

(一)教師提出適宜學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首要的任務(wù)是教師要清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便科學(xué)合理地布置課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)習(xí)新知而布置的課前準(zhǔn)備任務(wù)應(yīng)該具有針對(duì)性，能體現(xiàn)學(xué)生在本科階段的專業(yè)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，有益于與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。同時(shí)，期望學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，能經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的良好品質(zhì)[1]。布置課前準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)，可以從三個(gè)方面考慮：一是與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容；二是有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)的拓展內(nèi)容；三是圍繞新知識(shí)提出的思考問題。

(二)學(xué)生通過預(yù)習(xí)做好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)教師提出的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，能夠?yàn)檎n上學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，如學(xué)生通過復(fù)習(xí)，做好已有認(rèn)知與新知鏈接的準(zhǔn)備；通過拓展學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)和理解新知的準(zhǔn)備，以及在準(zhǔn)備中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，做好課上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。

二、交流分享——各抒己見

“交流與分享”旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)已有認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和闡述的機(jī)會(huì)，一般安排在每一講教學(xué)的第一部分。在學(xué)生交流分享的過程中，教師可以通過學(xué)生現(xiàn)有能力水平、學(xué)習(xí)興趣和傾向，確定其最近發(fā)展區(qū)，借此對(duì)后續(xù)教學(xué)的組織和實(shí)施進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改善?！敖涣鞣窒怼背Ｓ玫男问接兄黝}報(bào)告和讀書分享。

(一)主題報(bào)告

主題報(bào)告是交流與分享的有效形式，是闡述、說明或匯報(bào)圍繞某一特定主題而開展學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果呈現(xiàn)。在本研究中，報(bào)告主題的來源主要是從命題的主體來劃分，分為教師規(guī)定主題和學(xué)生自擬主題兩種，學(xué)生圍繞規(guī)定或自擬的主題，以個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)方式，查找、搜集和整理相關(guān)資料，并形成一份報(bào)告。利用該形式進(jìn)行交流與分享是學(xué)生對(duì)自己或小組課前學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，也是接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，即讓學(xué)生“知其所以然”。

(二)閱讀分享

讀書分享活動(dòng)是一種信息量大、參與性強(qiáng)、非常適宜成人學(xué)習(xí)的方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)具有顯著的作用。在“幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究”的教學(xué)中，由于涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)廣而繁雜，閱讀和資料搜集任務(wù)重，一般情況下，教師會(huì)指定閱讀書目和資料。當(dāng)然，教師也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谟杏嗔Φ那闆r下，自主擴(kuò)充閱讀。

組織“閱讀分享”要遵循“以學(xué)生為本”的原則，其目的是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)舊知識(shí)的回顧、梳理和總結(jié)等方面，夯實(shí)基礎(chǔ)，以便形成新的認(rèn)知建構(gòu)。閱讀內(nèi)容的選擇要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)新的學(xué)習(xí)熱情，并能讓學(xué)生在閱讀中積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀分享的形式要適宜、靈活和多樣。閱讀分享中，教師要能合理轉(zhuǎn)換角色。在閱讀分享前，做學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者和幫助者；在閱讀分享中，做學(xué)生的分享者、學(xué)習(xí)者、推動(dòng)者、點(diǎn)播者；在閱讀分享后，做學(xué)生反思與評(píng)價(jià)的同盟者，共同分享成功的喜悅，更要共同面對(duì)問題，承擔(dān)責(zé)任。

三、討論提升——追本溯源

學(xué)習(xí)要做到“知其然，更要知其所以然”，就是既要知道事物的表面現(xiàn)象，也要知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。所以，在完成“課前準(zhǔn)備”“交流分享”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“討論提升”就是要讓學(xué)生理解和懂得“為什么要這樣設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括課例教學(xué)和理論講授兩部分內(nèi)容：

(一)選擇適宜的課例開展討論式學(xué)習(xí)

課例教學(xué)是一種適宜培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的、有效的教學(xué)方法。在課例教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生又能從觀看或模擬教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)重知識(shí)與重能力的區(qū)別，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育觀和教學(xué)行為。在課例教學(xué)中，師生雙向互動(dòng)機(jī)會(huì)多，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課例教學(xué)本身具有真實(shí)性和直觀性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

課例教學(xué)中，課例的選擇非常重要，不同課例應(yīng)該具有其獨(dú)特的價(jià)值。首先，所選課例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課例的分析有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次，所選課例要具有一定的代表性和普遍性，符合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生通過課例學(xué)習(xí)，可以在實(shí)踐中舉一反三、觸類旁通。再次，所選課例要具有很高的研究價(jià)值，因?yàn)樵谡n例研究中，經(jīng)常會(huì)涉及教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，在這樣的教學(xué)情境中，師生共同積極參與到討論中，以獨(dú)立思考者的角色彼此溝通與交流，分享因積極思考與表達(dá)所帶來的學(xué)習(xí)快樂[2]。總而言之，能夠滿足教學(xué)的課例基本上都具有相關(guān)性、典型性和研究性的特點(diǎn)。在“幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究”的教學(xué)中，所選擇的課例主要來源于兩種途徑：一是來源于幼兒園的實(shí)際教學(xué)；二是課堂上師生共同完成的模擬教學(xué)。

1.用典型教學(xué)課例點(diǎn)播學(xué)生

典型教學(xué)課例一般都具有教育觀念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)方法獨(dú)特等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性大，影響深刻。如教學(xué)中良好的師幼關(guān)系、教師的教學(xué)機(jī)制等，有助于減緩學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的坡度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的情懷。如在“幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究”之語言領(lǐng)域活動(dòng)研究的教學(xué)中，為學(xué)生們選擇了由上海市特級(jí)教師應(yīng)彩云組織的兩個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)——“天生一對(duì)”和“方格子老虎”。該活動(dòng)在全國多個(gè)省市幼兒園園長、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中做過展示，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

(1)這兩個(gè)繪本教學(xué)是語言領(lǐng)域的活動(dòng)嗎？

(2)從應(yīng)彩云老師教學(xué)過程中，看到了怎樣的師幼關(guān)系？

(3)對(duì)你有哪些啟示？

2.在研討教學(xué)課例中引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)較成熟的教學(xué)案例進(jìn)行修改，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑十分有效。首先，選擇一個(gè)學(xué)生們比較認(rèn)同的好教案，師生共同進(jìn)行模擬教學(xué)；然后進(jìn)行研討，并修改原有教案，再進(jìn)行第二次模擬教學(xué)。通過兩次模擬教學(xué)的比較，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟和提升。

如在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究之科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)研究的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)《指南》中該領(lǐng)域以“探究”為核心的價(jià)值取向的理解總是停留在表面上，對(duì)“探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法[3]”更是難以掌握。根據(jù)這種學(xué)習(xí)情況，筆者利用“吹泡泡”游戲活動(dòng)做了一課兩練。

例如，“一練”是按照原始活動(dòng)設(shè)計(jì)組織游戲，即教師準(zhǔn)備吹泡泡專用的工具和生活中可替代吹泡泡工具的材料，讓幼兒先嘗試用吹泡泡工具。再嘗試用生活用品探究。按原始設(shè)計(jì)組織的活動(dòng)，從表面上讓人們感覺到是一系列的探究活動(dòng)，但不難看出，活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在教師的高控中，對(duì)于幼兒來說，這樣的活動(dòng)就是一項(xiàng)一項(xiàng)地完成教師提出的任務(wù)，教師有絕對(duì)的權(quán)威感?！岸殹?，學(xué)生們?cè)诜此嫉谝淮谓虒W(xué)的基礎(chǔ)上做了修改，這次只提供吹泡泡的工具，嘗試用工具吹泡泡后，教師提出了新的要求“能不能找到其他可以代替吹泡泡工具的材料”，請(qǐng)幼兒自己想辦法，在生活中尋找和創(chuàng)造。在修改后的活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)出前所未有的積極和快樂，他們有的像孩子一樣興奮不已，很快地投入到尋找可替代吹泡泡工具的物品和材料中，并大膽地嘗試。他們有的找到了鑰匙環(huán)、耳環(huán)、戒指、筆管、有孔的飯卡、吸管、礦泉水瓶等有不同形狀孔的東西，有的同學(xué)自制帶孔的工具，如卷紙筒、紙上挖洞，還有的同學(xué)嘗試用拇指和食指形成孔吹泡泡……在探究過程中，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)從手背和手心兩個(gè)不同方向吹氣，有成功和不成功之分，從手心方向吹氣容易吹出泡泡。學(xué)生們的探究過程持續(xù)了近15分鐘，他們略有遺憾地說：“要是在家就好了，還有很多東西可以吹出泡泡來！”

在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究的學(xué)習(xí)中，利用課例開展教學(xué)是一種非常有效的“教”與“學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

(二)在理論講授中促進(jìn)學(xué)生

講授是以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的一種課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師“教”的主導(dǎo)作用。但接受式學(xué)習(xí)有著明顯的不足，即學(xué)生缺乏直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)不能做出及時(shí)反饋，積極性受到影響，學(xué)生間的個(gè)別差異不易被更好地關(guān)注。因此，在幼兒領(lǐng)域活動(dòng)研究的課堂教學(xué)中，要靈活處理主客體和新舊知識(shí)的關(guān)系。如教師作為主體，主要負(fù)責(zé)講授新知。如果新知識(shí)在交流分享、討論提升中得到了理解和掌握，或者是部分得到解決，教師就要在講授過程中及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)奶幚?。如?qǐng)學(xué)生講解自己對(duì)新知的理解，或者教師在講授中略過，或者臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式等，避免接受式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥乏味。在回顧舊知識(shí)，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系時(shí)，可以讓學(xué)生參與講授舊知識(shí)，師生主客體按需靈活轉(zhuǎn)換。又如，運(yùn)用講授法完成的教學(xué)內(nèi)容往往都是經(jīng)過教師設(shè)計(jì)的，具有一定的邏輯性和可接受性。但有了課前準(zhǔn)備、課堂上的交流分享和研討，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了新的調(diào)整和建構(gòu)，教師課前準(zhǔn)備的課堂講授內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)不適宜狀況。所以，教師在面對(duì)具有生成性的教學(xué)情境時(shí)，要對(duì)講授內(nèi)容做出新的編排與調(diào)整，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義[4]。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)——學(xué)為所用

設(shè)計(jì)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的必備專業(yè)能力，而形成這種能力的前提是需要學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)、課程論以及學(xué)前教育專業(yè)的其他相關(guān)理論，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用已有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)。在“幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究”課程的教學(xué)中，學(xué)生主要進(jìn)行兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

(一)設(shè)計(jì)單領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)領(lǐng)域活動(dòng)就是讓學(xué)生能從領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值入手，遵循幼兒領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)以及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以某一領(lǐng)域目標(biāo)為主的教育活動(dòng)。旨在引領(lǐng)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到個(gè)體實(shí)踐的操作訓(xùn)練中，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和提升。如筆者指導(dǎo)研究生設(shè)計(jì)的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)案例“能干的機(jī)器人”，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是：

機(jī)器人作為一種特殊的形象，經(jīng)常出現(xiàn)在動(dòng)畫片和故事書中，深受幼兒的喜愛。活動(dòng)一開始使用視頻導(dǎo)入，可以幫助幼兒更加生動(dòng)形象地了解和把握機(jī)器人動(dòng)作的特點(diǎn)，為之后機(jī)器人動(dòng)作的模仿和創(chuàng)編做準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒通過動(dòng)作的模仿基本掌握了機(jī)器人的動(dòng)作特點(diǎn)后，圖片的使用則可以使幼兒處于一個(gè)類似真實(shí)的情境中，讓幼兒可以根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。創(chuàng)編過程中圖譜的使用可以幫助幼兒更好地進(jìn)行動(dòng)作的記憶，而喊口號(hào)則可以讓幼兒更好地把握動(dòng)作的節(jié)奏感。從觀察到模仿再到創(chuàng)編，是一個(gè)由簡到難、循序漸進(jìn)的過程，活動(dòng)的最后讓幼兒欣賞機(jī)器人舞則是活動(dòng)的一種升華，希望幼兒在感受和欣賞美的過程中，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

(二)設(shè)計(jì)主題課程及其教學(xué)活動(dòng)

以主題為核心開展教學(xué)是當(dāng)今開展學(xué)前教育課程的主流，如探究式主題課程、項(xiàng)目課程等，具有整合性、操作性、趣味性和靈活性的特點(diǎn)。主題式課程可以讓教師的“教”和兒童的“學(xué)”更加有效和有意義。設(shè)計(jì)主題課程的教學(xué)中，可以采用師生合作、生生合作等形式，共同探究幼兒園主題課程構(gòu)建的方法和步驟。組織學(xué)生設(shè)計(jì)主題時(shí)，需要考慮以下設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)適宜不同年齡段幼兒開展的活動(dòng)，從尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展入手，確定主題及活動(dòng)目標(biāo)，在綜合考慮各領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值及幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇活動(dòng)內(nèi)容，以幼兒感興趣、積極體驗(yàn)、樂于參與、積極主動(dòng)投入的活動(dòng)形式設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，讓幼兒得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

“幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)研究”的課堂教學(xué)實(shí)踐中探索與研究的成果，雖然案例中所呈現(xiàn)的四步驟被稱為“模式”，但因教師在每一教學(xué)步驟實(shí)踐操作中都有靈活運(yùn)用和自由調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容編排的自主空間，所以，“教學(xué)模式”也可看成是教學(xué)環(huán)節(jié)的框架，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以依據(jù)執(zhí)教者的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行自主建構(gòu)，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，更有意義。