基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化評價的實踐研究
——《數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化評價的實踐研究》階段性成果

苗 峰 張良才

(1.合肥市七里塘小學(xué) 2.合肥市興華苑小學(xué) 安徽合肥 230001)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有許多弊端，評價功能上過于強調(diào)甄別與選拔，淡化了導(dǎo)向與激勵作用；評價內(nèi)容上過于關(guān)注學(xué)生成績，忽略了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)；評價方法單一，過于注重量化評價而忽視了定性評價；評價主體單一，重視教師評價而忽視學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價；重視終結(jié)性評價而忽視形成性、個性化評價，指向過去而不能面向未來等。這些都嚴重制約著數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即個性化評價、自適性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評價的發(fā)展趨勢與最先進的評價思想。

信息和通信技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的學(xué)習(xí)方式，并讓教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。結(jié)合我校OA辦公教研系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷評價系統(tǒng)、作業(yè)推送APP等信息化建設(shè)進程，我們確立了《數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化評價的實踐研究》的課題，以促進學(xué)校管理、課堂教學(xué)改革的全面發(fā)展，營造開放性、動態(tài)性和主體性的評價方式，探索數(shù)字化環(huán)境中“個性化評價”策略。先把階段性研究成果簡述如下。

一、明晰了個性化評價的概念

個性化評價是指在數(shù)字化環(huán)境下建立評價資源庫，系統(tǒng)將動態(tài)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的個體情況及試題的難度系數(shù)進行動態(tài)自適應(yīng)調(diào)整,再運用信息推送技術(shù),有針對性地向?qū)W習(xí)者提供有針對性的評價及反饋建議，同時推送相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和信息。

評價資源庫是組織學(xué)校的骨干教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫不同年級、不同層次、不同評價目的的習(xí)題，在對被試樣本進行抽樣測試后，將習(xí)題集合放到數(shù)據(jù)庫中進行管理，利用信息化的優(yōu)勢來組織適合學(xué)生自身的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，讓不同層次的學(xué)生都能從中得到收獲，體會到過關(guān)及成功的喜悅。

2017年9月，我校成功申請了此項課題，并就這項課題展開全面而深入的研究。學(xué)校成立專門的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，首先建立基本的APP模式，接著分年級擴充評價題庫的數(shù)量，進而進行實踐應(yīng)用研究，初步形成了成果。

二、搭建了個性化評價系統(tǒng)的基本框架

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化評價的研究成果，最主要的是評價系統(tǒng)的建設(shè)。合肥市興華苑小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科評價采用分層、激勵、關(guān)注個體的評價原則，每次的評價方式是采用A、B、C三種不同難易度的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行自我選擇，選取更具優(yōu)勢的試卷進行檢測。在進行等級評價時教師根據(jù)最高的等次對學(xué)生評價，以樹立孩子的自信心。借助于學(xué)校原有的評價思路，評價系統(tǒng)的搭建采用了分層定位、按需推送、能力診斷、激勵評價的基本思路。

三、建設(shè)并完善了個性化評價的題庫

“梯度評價題庫”的設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)性評價系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用從2017年開始實施。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三大模塊的角度出發(fā)，根據(jù)3個年級，3個一級維度(“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”)，13個二級維度，156個三級維度，梳理形成思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識點，按“簡單”“中等”“困難”3個層次每個知識點整理(6個+15個)試題。將1000多題上傳到平臺，初步完成APP評價系統(tǒng)的基本模式的構(gòu)建。

部分試題上傳后實驗班的學(xué)生以及參與課題的老師進行了第一次試測。在試測的基礎(chǔ)上對“基本的版面、流程和界面”等進行了相應(yīng)的修訂和改進。目前共創(chuàng)建賬號551個，安裝個性化APP136臺，登錄使用人數(shù)256人(學(xué)生)+6人(教師)。

四、開發(fā)了個性化評價的APP

這個評價系統(tǒng)有2個基本端口，即教師端和學(xué)生端，具有大數(shù)據(jù)分析能力，自適應(yīng)性評估，個體賬號形成個人檔案，積分激勵及閱讀拓展五大特色。為每個學(xué)生建立個人檔案，根據(jù)大數(shù)據(jù)累計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。定位年級、定位知識點、摸底練習(xí)、個性化自動組卷、診斷分析。即時反饋答題積分加原有積分，24位中外數(shù)學(xué)家的故事，這一資源將不斷后補更新。

這套“個性化評價系統(tǒng)”擁有豐富的資源，后臺根據(jù)學(xué)生的前測情況自動分析，向?qū)W生推送不同層次的問題，消除了全班、全年級不同水平學(xué)生同考一張試卷的弊病。學(xué)生在自主檢測和學(xué)習(xí)時會獲取相應(yīng)的學(xué)豆積分，系統(tǒng)加入了游戲的元素，增強了趣味性，適合不同層次學(xué)生的個性需求。

總之，個性化評價工具能夠幫助分析出學(xué)生薄弱的知識點以及數(shù)學(xué)能力，但具有針對性的指導(dǎo)策略還比較薄弱，教師需要在日常教學(xué)中進一步積累有效的策略，可以補充在工具中，不斷完善。在后續(xù)不斷的優(yōu)化中，希望“小學(xué)數(shù)學(xué)個性化評價系統(tǒng)借助于信息化工具”，能夠真正成為方便每個學(xué)生進行自我檢測、診斷，根據(jù)系統(tǒng)的提示進行自我跟進式學(xué)習(xí)，構(gòu)建差異化評價體系的工具。依靠大數(shù)據(jù)力量，分析、診斷教師教學(xué)中的弱項，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題及潛能，建立精準(zhǔn)的評價模型，明確教學(xué)中需要跟進的問題，促進了教師的教和學(xué)生的學(xué)。這正是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的多元評價方式，為“學(xué)”而“評”，讓評價成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的動力，助力教師和學(xué)生共同成長。