讓大數(shù)據(jù)在學(xué)校管理中“發(fā)聲”

高 明

(廬江縣三里小學(xué) 安徽合肥 231500)

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正改變我們的認(rèn)知方式和生活習(xí)慣，讓改進(jìn)和創(chuàng)新悄然發(fā)生?；谙冗M(jìn)信息技術(shù)的現(xiàn)代教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、云數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校的組織管理和教與學(xué)的形式都將面臨重大改革甚至被重新定義，未來(lái)學(xué)校的發(fā)展和變革也成為現(xiàn)代社會(huì)的重要命題，大數(shù)據(jù)助力教育發(fā)展，已是不可否認(rèn)和不可回避的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

一、大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

早在2010年，國(guó)家《“十二五”信息化發(fā)展規(guī)劃》就明確提出了“智慧校園”的概念。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)已基本完成，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)已具成效?；緦?shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破和教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制新突破。中央電教館劉雍潛教授說(shuō)，教育信息化正處在1.0向2.0新時(shí)代邁進(jìn)節(jié)點(diǎn)上，2.0時(shí)代力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，一是教師應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；二是著力提高教育信息化應(yīng)用水平，著力提高廣大師生信息素養(yǎng)；三是建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)。隨著智慧校園的建設(shè)以及物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)智能設(shè)備的普及和發(fā)展，共享數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)得以構(gòu)建。學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生和教師成為實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的貢獻(xiàn)者，為學(xué)校管理大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間信息化服務(wù)平臺(tái)如“合肥市教育云平臺(tái)”和“安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”應(yīng)用模塊生成的學(xué)校管理大數(shù)據(jù)包括以下內(nèi)容：學(xué)生數(shù)據(jù)，包括學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、生活行為數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等；教師數(shù)據(jù)，包括教師基本信息數(shù)據(jù)(人口學(xué)信息、檔案信息等)、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)、品德評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等；綜合數(shù)據(jù)，包括學(xué)校辦學(xué)條件數(shù)據(jù)等；以及網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂、共享公共教育信息、共享安全資源、共享社會(huì)資源等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間采集和沉淀的大數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析和可視化，形成學(xué)校管理者可以使用的數(shù)據(jù)。通過(guò)趨勢(shì)分析、行為預(yù)測(cè)形成數(shù)據(jù)智慧，為管理者提供使用的決策信息，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策、精準(zhǔn)服務(wù)。

二、大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的科學(xué)化變革

大數(shù)據(jù)學(xué)校管理的目標(biāo)在于創(chuàng)建和發(fā)展以智慧教育為核心的教育治理體系，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化管理；以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)創(chuàng)立面向全社會(huì)的服務(wù)型公共教育體系，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化合理配置；以大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維，全方位提高學(xué)校管理主體對(duì)管理對(duì)象的數(shù)據(jù)搜集、分析和利用能力，通過(guò)分析與事物相關(guān)的所有紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)，抓住教育治理過(guò)程中事物的相關(guān)關(guān)系，為發(fā)展提供智慧決策。

1.大數(shù)據(jù)思維促使學(xué)校治理轉(zhuǎn)型

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn),教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材課本和輔導(dǎo)材料變?yōu)榇笠?guī)模、開放式的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，大數(shù)據(jù)勢(shì)必伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)習(xí)過(guò)程提供科學(xué)管理。隨著移動(dòng)端、在線課堂、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)等信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式正在悄然產(chǎn)生，教師如何面對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生？用數(shù)據(jù)說(shuō)話。在教育教學(xué)、班級(jí)管理過(guò)程中一切行為皆是數(shù)據(jù)形成，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，記錄每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)軌跡，這些數(shù)據(jù)背后隱藏著怎樣的價(jià)值，如何獲取，如何為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)決策，是現(xiàn)階段教師不可逃避的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷可能存在的學(xué)習(xí)、生活、思想等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的及時(shí)性和預(yù)防性。相對(duì)于傳統(tǒng)的憑經(jīng)驗(yàn)管理模式，大數(shù)據(jù)則可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、精確觀察和分析，預(yù)測(cè)診斷，使學(xué)校管理從經(jīng)驗(yàn)型、粗放型向精細(xì)化、智能化、可視化轉(zhuǎn)變。用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策，利用數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)服務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化的驅(qū)動(dòng)力。

2.大數(shù)據(jù)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的預(yù)測(cè)性和個(gè)性化

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，從全體師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求、思想(行為)動(dòng)態(tài)和教育輿情的熱點(diǎn)等對(duì)學(xué)校管理的方向與效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的前瞻性和預(yù)測(cè)性。如在學(xué)校管理中，教師在“安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”和“合肥市教育云平臺(tái)”使用數(shù)據(jù)，將為分析學(xué)校教師信息技術(shù)能力情況以及信息領(lǐng)導(dǎo)力，提供科學(xué)的依據(jù)，能夠精準(zhǔn)分析教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人空間中，功能模塊使用率，資源下載、課件上傳、活動(dòng)參與等情況，以及教師年齡、職稱、性別等因數(shù)與空間使用情況的關(guān)系，這將為學(xué)校了解信息化能力提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校治理過(guò)程本身就是不斷獲得零散繁雜的數(shù)據(jù)，再對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提煉，逐步提升為學(xué)校管理過(guò)程中的有利信息，再提煉分析，最終為學(xué)?？茖W(xué)治理提供智慧，形成科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)治理。

縱觀個(gè)體數(shù)據(jù)差異，則恰恰是師生個(gè)性特征，大數(shù)據(jù)可以幫助老師做好對(duì)學(xué)生的診斷，讓教師更懂孩子，讓“因材施教”成為可能。如網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)中的學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)，每次作業(yè)都會(huì)從管理數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率等信息，老師可以第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生對(duì)各知識(shí)模塊的了解情況，為后期培優(yōu)補(bǔ)差，個(gè)性化教學(xué)提供參考，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性、更高效。大數(shù)據(jù)幫助老師有針對(duì)性地布置作業(yè)，減少重復(fù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這有利于實(shí)現(xiàn)教育及其管理的針對(duì)性與精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化管理。

三、大數(shù)據(jù)要求管理者改變思維

學(xué)校治理過(guò)程，每時(shí)每刻都產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校主要是為教育行政部門提供數(shù)據(jù)，扮演“數(shù)據(jù)提供者”的角色，而不是“數(shù)據(jù)使用者”的角色；現(xiàn)階段即使利用數(shù)據(jù)，主要也是單一的考試成績(jī)分析，除此之外幾乎沒(méi)有利用的有效數(shù)據(jù)。我們依然還在數(shù)據(jù)信息匱乏的假設(shè)下，甚至已有的習(xí)慣下做事，很少在制度制定、決策實(shí)施等治理過(guò)程中運(yùn)用數(shù)據(jù)信息，現(xiàn)實(shí)中數(shù)據(jù)在學(xué)校治理中是黯然失色的。從數(shù)據(jù)提供者向數(shù)據(jù)應(yīng)用者的轉(zhuǎn)變是個(gè)艱難的過(guò)程，學(xué)校治理要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，首先，管理者要固化數(shù)據(jù)意識(shí)，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，將數(shù)據(jù)應(yīng)用能力與信息領(lǐng)導(dǎo)力高度融合，基于智慧校園、智慧課堂等應(yīng)用平臺(tái)；善于捕捉、整理大數(shù)據(jù)，完善數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，挖掘、分析數(shù)據(jù)類型；其次，對(duì)數(shù)據(jù)的深度分析、挖掘和利用，加強(qiáng)數(shù)據(jù)整合技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效管理和共享利用，為師生服務(wù)，為管理服務(wù)。建立多層次聯(lián)動(dòng)共享的管理模式，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，為教師、學(xué)生、學(xué)校治理提供更豐富的教育資源、更專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)、更科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)作為現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施，利用數(shù)據(jù)是解決問(wèn)題的新思路、新視角，創(chuàng)造性服務(wù)，幫助我們更好地解決問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)治理。