小學音樂教學中應重視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

王 慧

(合肥市虹橋小學 安徽合肥 230001)

隨著當前小學音樂教學改革的不斷深入，教學理念、教學行為、學習方式都有很大的改變。音樂教師必須認真學習和轉(zhuǎn)變教育觀念。小學音樂教學的目的已不單純是教會學生一首歌或是使學生認識一些簡譜、五線譜之類。音樂教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和審美情趣。因此，當前，音樂素養(yǎng)的學習是音樂教學的核心內(nèi)容。什么是音樂素養(yǎng)？音樂素養(yǎng)是指學習音樂的綜合素質(zhì)教育，它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂知識等方面的綜合理論基礎，也是指學生對音樂的感受、理解、體驗和欣賞能力。

一、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)應是音樂教學的核心內(nèi)容

小學音樂教學中，教師引領(lǐng)學生在生動有趣的音樂學習活動中，感受音樂美、體驗音樂美，培養(yǎng)學生的審美情趣、審美能力和審美價值。教師在設定教學目標時，應當把音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。比如，一節(jié)音樂欣賞課，學生既要有理解作品背景、作者創(chuàng)作、作品內(nèi)容的能力，也要有辨聽作品結(jié)構(gòu)、主題旋律的能力，還包括甄別不同樂器音色、情緒變化、力度強弱的能力和用各種線條、肢體語言、樂器演奏等方式表達的創(chuàng)造能力。這些綜合能力的培養(yǎng)，反過來也能加深對作品的理解、感悟。這本身就是音樂學習的再創(chuàng)造過程。一節(jié)好的音樂欣賞課，能夠達到陶冶情操，錘煉意志，培養(yǎng)品質(zhì)，形成正確的人生觀、價值觀和審美觀的目的。

二、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿音樂教學的全過程

教師在音樂教學過程中，應該努力做到將音樂素養(yǎng)的學習與教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，不可生搬硬套，只注重表面形式，而是要精心設計教學環(huán)節(jié)，教學過程流暢自然。比如，在設計人教版第五冊下《清晨》這一節(jié)課時，我將人文素養(yǎng)與音樂素養(yǎng)有機結(jié)合。在導入環(huán)節(jié)，我這樣設計：讓學生和我共同完成一幅畫，先出示一幅未完成的晨景圖，讓學生發(fā)揮想象，說說清晨會有哪些景象。老師將這些景象一一畫出。這一環(huán)節(jié)，很好地培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和審美能力。引導學生健康向上的樂觀心態(tài)。在學習歌曲環(huán)節(jié)，我又這樣設計：讓學生先自行模仿公雞叫，并說出此時的心情如何，可以用什么方式表達自己的心情。學生不是學會簡單的模仿，而是學會表現(xiàn)音樂形象，更充分感受、體驗、理解音樂作品。音樂教學過程不是單純的音樂知識的學習，還有對音樂作品認知能力與審美能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在音樂教學中，也存在一些問題。有的教師只滿足于教會一首歌，只考慮教學手段的多樣化，在形式上做足了文章，課堂上表現(xiàn)得熱熱鬧鬧，至于上完一節(jié)課，學生學會了什么，掌握了什么技能，不得而知。尤其是那些視唱、讀譜能力很慢的學生，也只能跟老師跌跌撞撞地往前跑，掉隊的學生不在少數(shù)。有些公開課，也是表演多于真實，形式多于內(nèi)容。教師只顧完成教學任務，教得膚淺，學得不實。整個過程，忽略了我們真正的核心——音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，音樂教學環(huán)節(jié)的設計要緊緊圍繞音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生掌握應有音樂知識和技能，打下堅實的學習基礎。

三、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教師教學素養(yǎng)的體現(xiàn)

教師是引領(lǐng)學生走進音樂殿堂的使者。作為音樂活動的設計者、引領(lǐng)者、合作者，教師不僅角色在改變，教學的行為也在改變，這就要求教師的教學水平和專業(yè)技能、教育理念要適應現(xiàn)代音樂教學的需求，更好地勝任音樂教學工作。作為教師，我們首先要不斷學習新理念、新思想，創(chuàng)新教學思路和教學方法，特別是要虛心學習，開闊視野，掌握一些音樂技能，如吹拉彈唱。只有不斷地提升自己的音樂素養(yǎng)，才能駕馭好教學工作。如果課堂上缺乏音樂素養(yǎng)的學習，就等于面對一個個機械地彈奏和歌唱的機器人，是無法去理解音樂、懂得音樂、表現(xiàn)音樂的。而音樂素養(yǎng)，就恰恰讓富有技能的“機器人”有了情感，成為在音樂活動中富有表現(xiàn)力的“人”，去感受音樂世界的美好意境。因此，音樂教師不僅要開闊眼界，打開教學思路，更重要的是努力學習先進的教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，只有不斷提高理論研究水平,才能真正提高教育教學質(zhì)量。