簡單、快樂、高效的故事英語教學法

郭 躍

(肥西縣山南鎮(zhèn)山南學區(qū)中心學校 安徽合肥 231200)

當教師長久地重復利用卡片或直觀實物展開英語教學時，這樣一節(jié)展示課，留給日常教學的可操作性、示范性和可創(chuàng)新性的空間有多大？身為年輕老師，在模仿的基礎上，我們應該敢于創(chuàng)新，探索屬于自己的教學方法和思路，形成自己特定的教學風格。在聽了近乎千篇一律的公開課之后，一個渴求變化的想法在腦中揮之不去。思想是人類行動的指南，沒有了大膽追求創(chuàng)新的思想，教師離成為教書匠已經(jīng)不遠了。基于這一想法，筆者進行了一些有意識的嘗試。

作為有著不同閱歷的教師，每個人對人生都有自己獨特的看法，對知識點的理解和加工肯定也有所不同，根據(jù)小學生喜歡聽故事的習慣，將某個句型的講解融入故事之中，甚至某個單詞都穿插著一個故事的講述，這樣可以讓學生的深刻記憶延續(xù)比某個圖片或?qū)嵨锔L的時間。[1]媒體時代的今天，網(wǎng)絡資源豐富，圖片、動畫、flash等教學資源隨處可見；而實物教學，顯得有些擺闊，許多次聽公開課，從噴繪精美圖片，到購買各類食品和獎品，幾十元甚至幾百元的開銷，對一些偏遠農(nóng)村學校來說，又有多少可操作性和示范性？這樣的公開課，使研討的價值大打折扣。筆者更傾向于教師獨具匠心的備課，賦予所授內(nèi)容以鮮活生命和貼近孩子心理的例子，即故事，用教師的語言魅力感染學生，用生動的故事吸引學生，最大限度地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)新性，這樣不僅成本低，而且效果顯著。教師根據(jù)自身理解對教學內(nèi)容進行開放性的拓展和再創(chuàng)造，符合開發(fā)校本教材的精神，更能給觀摩的老師留下很多耐人尋味的地方，很多時候成年人也愛聽故事。

有過學習英語經(jīng)驗的人都知道，教師的作用如果只局限于“解惑”，那么他完全可以被一個可以發(fā)聲的電子產(chǎn)品所取代。如果不能吸引學生的注意力，不能尋求自己特有的教學藝術(shù)去感染受教育者，而是做一名循規(guī)蹈矩的教育者，這樣的“教學器具”，所傳授的知識將會是學生最容易遺忘的。所謂容易遺忘，就是留給大腦的痕跡相當模糊，抑或說即使記住了也是短暫性記憶。

一、故事英語教學法有利于理解把握抽象概念，去繁就簡

在《小學英語教學技能》一書中，有這樣一段精彩的描述：“抽象概念是通過人對客觀世界的感知，然后歸納感知內(nèi)容而形成的。因此，人們在理解和把握抽象概念的時候，必須借助對具體事物的認識，抽象概念的一個重要屬性在于它是以具體事物為依據(jù)的?！盵3]由此可見，我們平時學習的很多內(nèi)容都是別人總結(jié)提升出來的抽象概念，比如動詞的三單變化、名詞的單復數(shù)以及各種時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)等。在學習這些間接知識的時候，我們?nèi)绻苡蒙钪械氖吕齺砑右则炞C，在依托現(xiàn)實的基礎上，會將理論知識的學習變得更加有的放矢，扎實有效。

例證將熟悉的經(jīng)驗和新知識聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效途徑。舉例和說明是進行學習遷移的重要手段。教師在課堂上向?qū)W生講授學習內(nèi)容時，常常需要列舉一些具體的人、物或事來進行說明和解釋。這些用以說明和解釋抽象概念的具體事物就是例證。適時適度地選擇并運用舉例技能，常常使學生茅塞頓開，達到釋疑解惑的目的，提高教學效率。[4]下面是筆者關(guān)于語音教學的一個實例。關(guān)于重讀閉音節(jié)和閉音節(jié)的一種情況，比如fat,get,big，not,cut，這樣的單詞讀音是有規(guī)律的，如果用書上的知識解釋，那就是，它們是五個元音字母/ e/ ，/ i/，//，//;如果后面加字母e，且不發(fā)音，那么這個被夾在中間的元音就要讀它在字母表里的發(fā)音，比如cut讀/kt/，而在后面加上一個不發(fā)音的e后，變成cute,讀/kju:t/;如果這樣按部就班地解釋，可以想象對小學生來說，有多枯燥。而筆者進行了如下的知識點遷移：“同學們，你們知道26個英文字母中有五位勇敢的武士嗎？那就是元音字母 a,e,i,o,u，而其中有一位更是智勇雙全，那就是 e，每次當其他四個元音字母被輔音綁架以后，e都是默默跟在后面，尋找營救同伴的機會，不離不棄，更不聲張，是不發(fā)音的，否則就會給被綁架的同伴帶來危險，可是這個時候，被綁架的元音字母因為有了e的關(guān)注,發(fā)音也有了底氣，讀它原本在字母表里的發(fā)音了。同學們，我們來看幾個類似的單詞，誰能告訴我誰被綁架了？當e來了以后讀音又有什么變化呢？”孩子們能正確讀出這些元音字母的發(fā)音，令筆者很欣慰，故事的價值自然也被體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、故事英語教學法有利于創(chuàng)設有針對性的教學情境，強化教學效果

講故事首先應該要有針對性，既要和所學內(nèi)容有關(guān)，又要考慮接受對象的興趣和能力。根據(jù)內(nèi)容需要，設計符合聽眾特點的故事，配合恰當?shù)姆绞剑欢我巳雱俚慕虒W情境便呼之欲出。[5]在日常教學中，針對某一教學內(nèi)容，我們可以設計精彩的故事，淡化教的痕跡，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的意境。或驚險或詼諧，在學生心靈為之一動的那一瞬間，他們的記憶是最深刻的。這樣的教學會激發(fā)學生的靈性，也會讓聽課的老師深受啟發(fā)。一次，筆者在上課時，教授一個單詞“elephant”(大象)時，突然從口袋里掏出一個螞蟻形狀的餅干，然后吃了起來，并告訴他們“餓了，吃螞蟻”(漢語拼音是 e le吃 ant)，大象這個單詞只需要記住中間的 ph就行了。瞬間，孩子們都睜大了眼睛并且很快地記住了這個單詞，在后期的檢測中仍保持著長時間的有效記憶，效果很好。

學習句子時，應該在體會作者情緒的基礎上，揣摩當時的語境和所需要的語氣，這就需要教師在備課時，思考加入什么樣的故事去描述上下文之間的關(guān)系，在什么情境下去使用，在什么情境中去理解并記憶所學句型。單純用直白的語言去描述，就會顯得有些刻板生硬，難以理解。如在教“That’s not fair.”這個句子時，在解釋該句什么意思之后，筆者拿了根粉筆頭去換了一位同學的新文具盒，這位同學傻了眼，忿忿不平地看著筆者。這個時候筆者讓同學們一起來猜測他當時的心理感受，體會說句子時表現(xiàn)出來的“不公平”，找到正確的語氣，并把它帶到這個句子的誦讀中，讓孩子們讀出“不滿”的感覺。

三、故事英語教學法需要教師不斷加強學習，拓展想象空間

天地間最為寬闊的是人的思維，閉上眼，我們可以讓思維任意馳騁。對成年人來說，保存一份童真，延續(xù)一份幻想，非常重要，這也是我們心理年輕的標志。記得在大學期間，師承一位快退休的外語系教授，看到他滿頭銀發(fā)，仍能像個孩子一樣，在課堂上唱唱跳跳，羨慕之余，也深受啟發(fā)，人最可怕的衰老應該就是心理上的衰老。那時，筆者就下定決心要做一個永遠年輕快樂的英語老師，而在此后的教學中，筆者也能感受到，教師的魅力在于用最有智慧的方法呈現(xiàn)枯燥的知識，讓學生感受到課堂的快樂氛圍，以聽故事的形式接受新知，愉快地暢游在知識的海洋里，在老師這個編劇兼導演的描繪中，學會本領，展示自我，豐富人生。

只有具備豐富想象力的老師，才能讓孩子們在自己的指揮下，將各種知識融匯，再發(fā)生碰撞，最后擦出美妙的火花。因此作為教師，我們首先要博覽群書，拓展知識面，try to know something about everything， and know everything about something，只有這樣才能成為一個“內(nèi)涵豐富，心中有故事的人”。一次上課，學生站起來問：“Mr.Guo，fall down和fall into有什么區(qū)別？”筆者立刻笑著告訴他一個故事：今天，你在回家路上，和同學追逐打鬧，一不小心摔倒，那是fall down，可是你不吸取教訓，又摔倒，這下直接掉進下水道里，那就是fall into，你明白了嗎？同學們都在笑聲中理解了兩者之間的區(qū)別。

在生活中，教師需要細心觀察，關(guān)注學生的心理世界，做個有心人，積累豐富的素材，讓孩子們覺得老師是個故事大王，且每個故事又都是和教學內(nèi)容有關(guān)系的，讓知識點在故事里悄無聲息地進入孩子們的記憶中。再比如，在教授 rhino“犀?！边@個單詞時，筆者是這樣描述：一天，在森林里，我繞過一塊大石頭，大叫一聲“啊(r)”，我居然碰到脾氣暴躁固執(zhí)的犀牛，想跑那是不可能的了，于是我大聲地向它打招呼“hi”，以激起它的憤怒，等它四蹄狂奔，向我撞來的時候，我急速側(cè)身，大叫一聲“oh, no”，咣當一聲，犀牛把角抵在了石頭上，哈哈，它被撞蒙了，我有足夠的時間逃脫了。同學們把我見到犀牛的三個口令“r”“hi”“no”記住，這個單詞“rhino”也就記住了，每次看到這個單詞，孩子們就能想到我的故事。讓孩子們在一個故事中，期待著下一個故事的開始也正是筆者所期待的。

四、故事英語教學法需要注意的幾個問題

首先，故事不能過多，否則會影響有效的教學時間；明確故事是服務教學的，不可喧賓奪主；在適當?shù)臅r候，穿插和教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的故事，目的是強化記憶，活躍課堂氣氛，不能生搬硬套，不分場合。其次，故事可以隨時收尾，不拖延時間，適當?shù)臅r候，可以設置“包袱”隔日再抖，給學生無限遐想，將英語課在大腦中的留存時間延長，有利于記憶。最后，教師應該明白說故事是為了服務教學，它的終極目標是更好地完成教學任務，更有力度地駕馭課堂，調(diào)控氣氛。

總之，故事英語教學法只是筆者在教學中一次有目的的嘗試，還需要不斷地實踐和總結(jié)，需要更多的理論支撐。然而筆者苦于缺乏理論學習，終日忙于教學，無法站在一定的高度來審視自己，權(quán)衡利弊。當我們的學生不再滿足于幾張Powerpoint精美圖片時，以及看到教師采用不符合國情的大把花錢購買的實物教具時，心中困惑很多。筆者夢想著，有一天，能夠立足教材，走出教材，用一支簡簡單單的白粉筆，在黑板上為孩子們描繪出一個五彩繽紛的大千世界。