如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的“桃花源”

朱正芝

(合肥市行知學(xué)校 安徽合肥 230011)

引言

許多學(xué)校在考查教師寫作教學(xué)成效的過程中，會(huì)把教師在作文中的眉批與總批當(dāng)作重要的考查對(duì)象，因此部分教師就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格批改。但是教師的“挑刺”和過于嚴(yán)格的評(píng)語意味著教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)少而批評(píng)多，容易讓學(xué)生覺得自己的作文寫得不好。長此以往，學(xué)生自信心就會(huì)不斷下降，最終導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、培養(yǎng)孩子積累寫作素材的習(xí)慣

“巧婦難為無米之炊”，想燒飯必須先解決米的問題。寫作也是同樣的道理，教孩子寫作首先要解決的問題是寫作素材的積累。其實(shí)，寫作素材無處不在，關(guān)鍵在于積累，而親身經(jīng)歷便是寫作素材的重要來源之一。

從小學(xué)一年級(jí)開始，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己身邊發(fā)生的大事小事，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，鼓勵(lì)學(xué)生們每天用一句話記錄一天當(dāng)中發(fā)生在自己身邊的一件事。教師可以根據(jù)孩子的記錄情況，選擇幾件大家感興趣的典型事例，讓孩子在課堂上與大家分享。這樣，說者在不知不覺中提升了口頭表達(dá)能力，聽者也學(xué)到了記錄生活的方式。小學(xué)二年級(jí)時(shí)，可以要求學(xué)生用一段話去記錄一天中發(fā)生在自己身邊的事。三年級(jí)以后，就可以讓學(xué)生開通自己的博客，因?yàn)榧堎|(zhì)筆記本如果保管不好，積累的素材容易丟失。博客可以將作文素材永久保存，有的還可以配上照片，做到圖文并茂。另外，博友之間還可以互相點(diǎn)評(píng)，互相鼓勵(lì)。當(dāng)自己的“博文”有許多觀眾觀看時(shí)，孩子們動(dòng)力就足，就會(huì)越記越有興趣，越寫越有感覺，積累的寫作素材也就越來越豐富。

二、把握寫作前指導(dǎo)的火候

花有花的艷，柳有柳的柔。在寫作之前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)要恰到好處，如果指導(dǎo)得過細(xì)，勢(shì)必限制孩子的思維，無法讓孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在孩子們寫作前，教師應(yīng)如何把握火候，做好指導(dǎo)工作呢？

筆者在《師恩難忘》一課的教學(xué)過程中，通過對(duì)課文的講解，讓學(xué)生感受文中老師和學(xué)生之間深厚的情感，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以之為主題進(jìn)行寫作，寫一寫自己與老師之間進(jìn)行情感交流的故事。然后讓學(xué)生翻開自己的素材庫，通過察看其中的照片和文字，回憶自入學(xué)以來與老師在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后讓學(xué)生們根據(jù)自己擬定的文章主題，在自己的素材庫里找?guī)准从炒酥黝}的典型事例。典型事例的選擇，可以采取同學(xué)之間互相討論的方式，讓學(xué)生在討論中自行判斷所選事例與文章主題是否相符，再?zèng)Q定取舍。需要注意的是，整個(gè)過程中孩子們是主角，老師只適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的興奮點(diǎn)。一旦孩子們找到寫作的興奮點(diǎn)，寫作也就水到渠成了。

三、組織學(xué)生限時(shí)作文

寫作的最佳狀態(tài)就是感覺不是在寫作。所以，不要把作文當(dāng)作課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，如果把作文當(dāng)成任務(wù)去完成，久而久之學(xué)生就會(huì)覺得痛苦不堪。在課堂上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，孩子們的情感閘門打開了，即興寫作，此時(shí)的寫作是為了抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感，而不是為了完成任務(wù)。另外，小學(xué)生的自控能力較差，惰性思想比較嚴(yán)重，許多學(xué)生回到家之后就不愿寫作業(yè)了，或者依賴家長的指導(dǎo)或者通過抄襲等方式來完成作文，這種情況不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師安排學(xué)生進(jìn)行課堂作文，就可以有效掐斷少部分學(xué)生的這種依賴念頭，通過限定時(shí)間與空間的方式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，以此提高學(xué)生的寫作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生互讀互改作文

通過反復(fù)修改來幫助學(xué)生明確自己作文中的長處與不足，進(jìn)而發(fā)揮自身長處，彌補(bǔ)自身不足。為此，教師可以在學(xué)生完成作文初稿之后，將學(xué)生劃分為若干小組。首先要求組員有感情地朗讀自己的作文初稿，大家互相傾聽，然后就彼此的作文進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)孩子們先找出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其中的不足，并給出相應(yīng)的修改意見；文章的作者在悉心聽取同學(xué)們的意見與點(diǎn)評(píng)之后，結(jié)合其他組員作品中的長處與精華，對(duì)自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹＝處煈?yīng)該幫助學(xué)生對(duì)作文中的精彩部分和不足之處進(jìn)行歸納，讓孩子們根據(jù)歸納情況對(duì)自己的作文進(jìn)行自我檢查和修改，然后再次互評(píng)。通過反復(fù)點(diǎn)評(píng)與修改，學(xué)生的寫作水平可以得到大幅度提高。同時(shí)，通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同努力與相互促進(jìn)帶來的樂趣，寫作的興趣與熱情也會(huì)大幅度提升，從而提高自己的寫作水平。

五、開展美文賞析活動(dòng)

為了提高學(xué)生寫作的熱情與積極性，教師還可以在班級(jí)組織“美文賞析”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出其中的優(yōu)秀作文作為范文公開朗讀，或者在教室中進(jìn)行張貼，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

為了更好地展示孩子們的作品，教師還可以組建班級(jí)編輯部。班級(jí)編輯部對(duì)本班同學(xué)的作品進(jìn)行收集、分類和整理，并編輯、設(shè)計(jì)屬于自己班級(jí)的作文報(bào)。作文的發(fā)表可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的寫作水平，安排版面發(fā)表不同寫作層次學(xué)生的作品，力求讓每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)發(fā)表，這樣整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作積極性都能被充分調(diào)動(dòng)起來，大家都能體會(huì)到寫作的快樂。

結(jié)語

小學(xué)階段的寫作教學(xué)可以有效幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，可大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于作文缺少足夠的熱情。針對(duì)這種情況，教師可以通過培養(yǎng)孩子積累素材的習(xí)慣，恰到好處地加以作文前指導(dǎo)、組織學(xué)生限時(shí)作文、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文與開展美文賞析活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的“桃花源”。