利用鄉(xiāng)土資源滋養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)*

葛茂升 李 慧

(1.肥西中學 安徽合肥 231200 2.肥西實驗高級中學 安徽合肥 231200)

2017年版《普通高中歷史課程標準》(以下簡稱“新課標”)指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標?！睔v史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。那么，如何培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)呢？筆者認為，以鄉(xiāng)土資源充實課堂內(nèi)容，通過讓學生感受最親切的教學內(nèi)容，積極引導學生參與課堂討論尤為重要。“鄉(xiāng)土資源主要指學校所在村鎮(zhèn)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等?！?鄉(xiāng)土資源記錄著家鄉(xiāng)那些令我們引以為傲的輝煌過往，承載著燦爛文化和名人事跡，它們理應成為重要的歷史教學內(nèi)容。

一、利用鄉(xiāng)土歷史資源培育唯物史觀

新課標指出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。”唯物史觀是我國現(xiàn)代史學研究和教學的重要指導思想，有利于我們?nèi)妗⒖陀^地認識歷史。在教學中，教師通過展示或討論鄉(xiāng)土資料來幫助學生對知識點進行理解。同時結(jié)合課本知識，對不同形式的鄉(xiāng)土資料進行辨析，在激發(fā)學生探究潛能的基礎上，培育其綜合辨析的能力，從而強化學生運用唯物史觀分析、評價具體歷史事物的意識。

在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的教學中，我選擇了肥西歷史名人劉銘傳的史料：

材料1：1862年，劉銘傳率軍鎮(zhèn)壓太平天國運動。在攻陷江陰、常州后，他先后下令屠殺了太平軍將士近10萬人，憑其出色“戰(zhàn)績”，清廷提升其為直隸提督。

1865年，劉銘傳率軍攻打捻軍。劉銘傳因戰(zhàn)功“顯著”，被封為一等男爵。

材料2：1884年7月，劉銘傳率舊部抵達基隆港，抗擊法軍，很快取得了著名的“淡水大捷”。

為抵御法軍，他組織官兵做好持久固守的準備，還激發(fā)民眾的愛國熱情，使民眾積極設法自救。1885年3月，法國艦隊撤退。劉銘傳成為臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)的英雄。

材料3：1885年，劉銘傳被任命為臺灣省第一任巡撫。在任期間，他為臺灣的發(fā)展做出突出貢獻，被稱為臺灣的近代化之父。

——摘編自喬還田《劉銘傳其人其事》等資料

要求學生回答：請依據(jù)材料評價劉銘傳，并說出你的評價依據(jù)。

這個問題要求學生能夠運用唯物史觀客觀地、一分為二地評價劉銘傳的功過是非。教師通過展示鄉(xiāng)土資料，讓學生根據(jù)所學知識，客觀地去判斷、評價身邊的歷史，這樣學生既能深化對課本主體知識的理解，更能以公正的態(tài)度對待家鄉(xiāng)的各種文化，在潛移默化中培育唯物史觀。

二、利用鄉(xiāng)土歷史資源滲透時空觀念

新課標指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！?/p>

歷史學科的知識都是建構(gòu)在歷史時空基礎上的。因此，必須從時空觀念的角度出發(fā)認識歷史。鄉(xiāng)土歷史作為我們身邊的歷史，它所呈現(xiàn)的時空變化，我們最易感受得到。在教學中使用鄉(xiāng)土資源來闡述時代變遷，則使歷史知識更具深刻性、直觀性和說服力。我在《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課的教學中，通過指導學生采用查閱地方志、實地考察、訪問年長者等方式，讓學生了解不同時代背景下家鄉(xiāng)的物質(zhì)生活和習俗所發(fā)生的變化。下面是學生開展研究性學習過程中所撰寫的報告：

《老中街的變遷》(節(jié)選)

老中街的過去：

1937年，老中街兩旁雖是破舊的小茅草屋，卻給人以祥和、溫馨之感。

1938年，日軍燒毀了老中街的房屋，老中街變成一片廢墟。

1945年，抗戰(zhàn)勝利，日本侵略者被趕出中國。

1949年，中華人民共和國成立。外逃的老中街居民返回故土，開始重建老中街，一排排新房建立起來，形成一條嶄新的街道。

1978年，改革的春風吹到了老中街。老中街開始了新一輪的建設。茅草屋更換成磚瓦房，老中街逐漸繁榮起來，成為當時鎮(zhèn)里最繁華的地帶。

老中街的衰落：

1992年以后，人群被新建的新華街和青年路吸引，老中街開始走向衰落。

老中街的現(xiàn)在：

2010年以來，老中街搖身一變?yōu)椤八С恰?，這里高樓林立，商場云集，白天川流不息的車輛和行人，夜晚絢爛迷人的燈火，向人們展示著老中街的新面貌。

通過回顧老中街曲折的發(fā)展歷程，學生了解到不同時空背景下時代的變遷。顯然，當我們把家鄉(xiāng)的歷史放置在點和線織成的時空中去考查時，更能夠在不同的時空框架下理解歷史的變遷，并據(jù)此對歷史對象做出客觀辯證的解釋。在這個過程中，學生培養(yǎng)了時空觀念、唯物史觀和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

三、借助于鄉(xiāng)土歷史資源強化史料實證意識

新課標指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！痹谝酝臍v史教學中，教師側(cè)重于結(jié)論的灌輸，而對獲得歷史結(jié)論的途徑、方法與過程則很少涉及。因此，“史料實證”意識的養(yǎng)成很有必要，這對進一步展現(xiàn)歷史學科的特點和魅力很有幫助。

長久以來，學生獲取知識的途徑主要是閱讀課本，故對課本產(chǎn)生了嚴重的依賴性，缺乏質(zhì)疑精神和獨立思考的能力。教師如果能在教學中將鄉(xiāng)土資源與史料實證意識的培育相融合，引導學生利用豐富的鄉(xiāng)土資源分析問題，不僅能有效提升學生的獨立分析和挖掘史料的能力，還有助于打造更高效的課堂。

我在教完《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課后，組織學生到中國農(nóng)村包產(chǎn)到戶的發(fā)源地——肥西小井莊進行實地考察。在考察中，學生獲取了以下資料：

1.文字資料

1978年9月15日夜晚，山南區(qū)委書記湯茂林在柿樹崗公社黃花大隊主持召開特殊會議，會上決定包產(chǎn)到戶。自此肥西拉開了中國農(nóng)村改革的序幕。實行包產(chǎn)到戶激發(fā)了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，農(nóng)業(yè)增產(chǎn)幅度很大。

1979年5月，安徽省委書記萬里兩次來到小井莊，主持召開座談會，充分肯定了小井莊的改革，廣大農(nóng)民信心倍增。

后來，安徽省政府將肥西包產(chǎn)到戶的情況反映到中央，直接影響了中央對農(nóng)村工作的決策。

2.圖片資料

《破繭》——萬里與農(nóng)民座談雕塑、參加“黃花會議”的黨員合影、中國農(nóng)村包產(chǎn)到戶紀念館等。

學生通過了解鄉(xiāng)土資源，親身感受到農(nóng)民的創(chuàng)新精神和改革所取得的巨大成就。學生在分析鄉(xiāng)土資源的過程中強化了史料實證的意識，并且及時地對教材內(nèi)容進行了補充，拓展了知識面。這是在教學中利用鄉(xiāng)土歷史資源強化學生史料實證意識的典型例證。

四、依托鄉(xiāng)土歷史資源提高歷史解釋能力

新課標指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法?！?/p>

鄉(xiāng)土歷史資源豐富多彩，相比教材的描述更加形象化，教學中運用好鄉(xiāng)土資源，有助于提升學生的歷史解釋能力。如在《抗日戰(zhàn)爭》的教學中，我為學生展示了抗日名將孫立人的資料：

(1)一次坑埋1200名日本戰(zhàn)俘的血性軍人；

(2)被他打敗的日軍也尊稱他為“中國軍神”；

(3)消滅日軍第二多的中國將領；

(3)被西方軍事家譽為“東方隆美爾”；

(4)榮獲中華民國四等云麾勛章、大英帝國司令勛章、美國豐功勛章以及中華民國青天白日勛章，世界僅此一人。

要求學生思考中國人民為什么能取得反侵略戰(zhàn)爭的偉大勝利。同時在認識孫立人的國民黨黨員身份時，學生有了不同于課本觀點的新認識，了解國民政府在抗戰(zhàn)前期及國際戰(zhàn)場上對反法西斯戰(zhàn)爭勝利所做出的貢獻，有利于更好地詮釋“歷史解釋”的意義。接著，教師引導學生根據(jù)其熟知的地方抗戰(zhàn)歷史事跡或歷史人物，來感受肥西人民的抗戰(zhàn)對中國抗戰(zhàn)勝利的影響，并以此為視角，來感受這場反侵略戰(zhàn)爭的意義，從而形成更加深刻的歷史解釋。所以，將鄉(xiāng)土資源與歷史教學相結(jié)合，不僅有利于學生加強對歷史的認知，也有利于學生掌握歷史解釋的方法。

五、拓展鄉(xiāng)土歷史資源涵養(yǎng)家國情懷

新課標指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！?/p>

人的感情總是循序漸進的，有家才有國，有國才有家，家是小國，國是大家，愛家即愛國。我們可以在教學中，通過敘述真實的鄉(xiāng)土故事，向?qū)W生渲染家國情懷。我在《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課的教學中，援引劉銘傳在臺灣進行近代化建設、臨終前仍希望收復臺灣的史料，讓學生感受到肥西先輩對中國近代化所做出的貢獻，以及臺灣被割讓時他的悲痛之情。

再如在《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學中，我向?qū)W生展示了肥西人民抗戰(zhàn)的史料：新四軍花子崗伏擊戰(zhàn)、防虎山包圍戰(zhàn)、農(nóng)蜀殲滅戰(zhàn)、長崗店伏擊戰(zhàn)。這些真實的抗戰(zhàn)故事，展示了先輩們浴血奮戰(zhàn)、英勇殺敵的精神，讓學生真切體會到肥西先輩們報效祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，感受到肥西人民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所做出的貢獻。

這些感人的事跡必然讓學生振奮精神，家國情懷油然而生。

將鄉(xiāng)土資源與課本知識相結(jié)合，展示家鄉(xiāng)的歷史變遷過程，學生不僅了解了家鄉(xiāng)的一草一木，更對家鄉(xiāng)產(chǎn)生了自豪感。同時通過了解家鄉(xiāng)愛國人士的可歌可泣的生平事跡和他們的愛國情懷，學生懂得了做人的道理，從而逐步樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而激發(fā)出強烈的愛國情懷。

在素養(yǎng)教育的大潮中，必須將中學教育與鄉(xiāng)土歷史資源相結(jié)合。教師上課時引用鄉(xiāng)土資源，學生課后尋找鄉(xiāng)土資源，這有利于拓展學生的知識面，使學生能夠獲得對本地區(qū)的歷史文化的充分認知，同時通過各種方式呈現(xiàn)鄉(xiāng)土資料，有利于全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，各級各類學校應鼓勵教師在中學歷史教學中，通過各種途徑加大對鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與運用的力度，進而全面培育學生的歷史核心素養(yǎng)。