未來取向下高職生“就業(yè)無意識”現(xiàn)象分析
——基于Seginer的動機(jī)—認(rèn)知—行為觀

邵 洋，何 晶

(1．安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 蕪湖 241002；2．安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 蕪湖 241002)

據(jù)中國高職高專生就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書指出，近三年，每年仍有40%左右高職未就業(yè)畢業(yè)生為“就業(yè)待定族”。這種錯位發(fā)展模式，追根溯源仍是高職在校生的就業(yè)意識出了問題。對專業(yè)前景茫然、對職業(yè)規(guī)劃錯亂、對未來掌控?zé)o力等是高職在校生在就業(yè)意識方面最大的問題顯現(xiàn)，這種狀態(tài)亦可稱之為“就業(yè)無意識”現(xiàn)象。本文以Seginer的未來取向理論觀為切入點(diǎn)，對此現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對高職生的未來就業(yè)提供指導(dǎo)。

1 Seginer未來取向理論及高職生“就業(yè)無意識”的三維心理現(xiàn)狀

1.1 Seginer未來取向理論

未來取向意味著個體對未來的規(guī)劃和思考。弗洛伊德在研究心理成熟度時指出，人類個體具備從即時沖動向以具體目標(biāo)為指向的行動支配能力轉(zhuǎn)變，這種以具體目標(biāo)為指向的行動意味著人擁有未來取向的能力。Seginer在阿特金森的期望價值理論與Nurmi的認(rèn)知—動機(jī)觀的基礎(chǔ)上提出了未來取向的動機(jī)—認(rèn)知—行為觀，增加了未來取向的動機(jī)及認(rèn)知維度。她認(rèn)為未來取向應(yīng)該包括動機(jī)、認(rèn)知和行為三個因素，每一個因素下都包含兩到三個變量。首先，動機(jī)包含評價、期待和內(nèi)部控制三個變量，主要刻畫個體對生活事件及未來的希望、計(jì)劃、目標(biāo)及態(tài)度。其次，認(rèn)知包括內(nèi)容與效價兩個變量，即通過動機(jī)的驅(qū)使，誘導(dǎo)個體形成對未來生活及事件的建構(gòu)，并在這個過程中伴隨著對事件完成度的希望及擔(dān)心。最后，通過個體的努力和投入開始探索外部世界，做出相應(yīng)的決策或做出承諾。Seginer的未來取向理論從縱向和橫向角度展示了開展規(guī)劃、接近未來所經(jīng)歷和必須經(jīng)歷的心理過程，而這個過程也正是高職生乃至所有大學(xué)生在面對未來就業(yè)時，所需要學(xué)習(xí)、關(guān)注、培養(yǎng)、前進(jìn)的維度和路徑。

1.2 Seginer未來取向理論下高職生“就業(yè)無意識”的三維心理現(xiàn)狀

1.2.1 就業(yè)動機(jī)維度——職業(yè)目標(biāo)的無意識

缺乏未來意識是當(dāng)下高職生就業(yè)的首要問題。諸多高職生自入校以后，由于學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變，過度放縱自己，享受當(dāng)下，甚至出現(xiàn)“迷?！鼻啻?，“混生活”“混成績”“混學(xué)歷”成為了學(xué)校生活的主題。雖然學(xué)校針對高職生的未來規(guī)劃開展了職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃活動、就業(yè)孵化基地、雙創(chuàng)系列活動等多樣性的活動，但仍面臨大多數(shù)學(xué)生“參與無意識”、“學(xué)習(xí)無意識”、“就業(yè)無意識”、“未來無意識”等現(xiàn)象，職業(yè)生涯課程、指導(dǎo)項(xiàng)目、活動計(jì)劃也變得有名無實(shí)。另一方面，根據(jù)2016屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)藍(lán)皮書中針對工作與職業(yè)期待不吻合的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31%的人認(rèn)為就業(yè)“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，其次是“不符合自己的興趣愛好”。這種現(xiàn)象也直接體現(xiàn)出高職在校生的職業(yè)目標(biāo)無意識。

1.2.2 就業(yè)認(rèn)知維度——個人認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的偏頗

高職生處于青年期到成人期的過渡時期，“邊緣人”地位、“第二次心理斷乳期”等特殊現(xiàn)象集聚一身，思維和人格的再構(gòu)造成了高職生在忽視職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)需求的同時，也忽略了對自身的認(rèn)知和價值判斷?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，高職生就業(yè)“不知己”、“不知彼”現(xiàn)象非常突出?！安恢骸敝傅氖侵缸晕艺J(rèn)知不足，存在一定范圍內(nèi)自我認(rèn)識失調(diào)的現(xiàn)象，諸如自我樂觀放大就業(yè)機(jī)會和就業(yè)范圍，導(dǎo)致出現(xiàn)自負(fù)、盲目自信等心理狀態(tài)?！安恢恕眲t體現(xiàn)在高職生對職業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)情緒化的偏頗，不愿去基層、厭煩工廠等艱苦工作，甚至一些同學(xué)會出現(xiàn)自卑、羞怯等狀態(tài)，而這種狀態(tài)在面對用人單位時表現(xiàn)出來的是，不敢主動展示自我甚至懷疑自我的狀態(tài)，以致自己還未開始就已經(jīng)立于不戰(zhàn)而敗的地步。

1.2.3 就業(yè)行為維度——職業(yè)能力準(zhǔn)備不足

高職畢業(yè)生在畢業(yè)時自身工作平均水平低于工作崗位要求，對核心知識掌握程度更低于專業(yè)崗位的要求，這種現(xiàn)象說明了當(dāng)前高職在校生職業(yè)能力準(zhǔn)備的不足]。雖然工作能力的培養(yǎng)已經(jīng)貫穿高職生的整個大學(xué)生涯，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)安排、職業(yè)規(guī)劃等輔助教學(xué)手段，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對未來就業(yè)所需能力的投入仍有不足：在平時課堂任務(wù)安排中，能夠集中精力靜下心來投入生產(chǎn)和操作的同學(xué)較少；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中，真正能夠在機(jī)器上實(shí)踐運(yùn)作的也只有少數(shù)同學(xué)，其他人更多是旁觀、輔助等，并未真正完成、領(lǐng)會、踐行相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 解決高職生“就業(yè)無意識”的路徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，端正職業(yè)準(zhǔn)入態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生自我職業(yè)教育能力，端正高職生職業(yè)態(tài)度，走好職業(yè)生涯第一步。高職生的自我教育是指根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制來獲得自身的全面發(fā)展，是一種真正內(nèi)化的過程。]首先要求高職生對自己有一個清晰的評價，主動認(rèn)識自我，進(jìn)行自我的理解和剖析，合理分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，改變原有的錯誤、狹隘、封閉的自我環(huán)境；其次便是以平常心理智對待自己的價值和社會地位，悅納自己，排除負(fù)面情緒對決策和正常思維的干擾，建立尊嚴(yán)和自信，意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，以及培養(yǎng)面對未來的勇氣，形成審視自己的尺度，客觀的進(jìn)行自我評價；最后便是自我激勵，產(chǎn)生積極向上的愿望，進(jìn)而認(rèn)清自己的社會責(zé)任及職業(yè)需求，開發(fā)自我潛能，端正就業(yè)態(tài)度，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中發(fā)展自己、健全人格。

2.2 提升個體職業(yè)素養(yǎng)，保障未來職業(yè)質(zhì)量

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校期間素養(yǎng)提升較多的學(xué)生對工作與專業(yè)的相關(guān)度、就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度、職位晉升等方面的評價會更高。高職生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)兩個部分，學(xué)校是承擔(dān)這一任務(wù)的重要主體，需從本身職責(zé)出發(fā)，改變思想、制定方案、實(shí)施監(jiān)測。首先，學(xué)校應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)整體性思維對職業(yè)教育的制約作用，灌輸全新的職業(yè)教育思想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及負(fù)責(zé)教師應(yīng)從多角度、全方面，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色，制定符合人才發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。其次，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，高職生職業(yè)素養(yǎng)是過程性的，應(yīng)在入學(xué)初就制定規(guī)劃方案，從職業(yè)內(nèi)容選取、職業(yè)活動構(gòu)建、培養(yǎng)方法的選擇、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等方面入手，最終引入相應(yīng)的評價機(jī)制，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的各個方面。最后，加強(qiáng)效果監(jiān)測，在校期間開展定期和不定期的效果測評，及時改正工作思路和方法，另外，委托社會第三方進(jìn)行畢業(yè)生的素養(yǎng)反饋，要求對畢業(yè)生進(jìn)行全面而具體的評價，院校根據(jù)反饋結(jié)果，進(jìn)行有針對性的素養(yǎng)提升，為適應(yīng)社會發(fā)展需求保駕護(hù)航。

2.3 豐富校園文化載體，創(chuàng)建積極就業(yè)氛圍

校園文化載體擔(dān)負(fù)著傳達(dá)校園精神、豐富校園活動、完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要功能，因此想要創(chuàng)建符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的校園文化，載體應(yīng)該更加多面性、豐富、活力化。首先，黨團(tuán)組織和學(xué)生管理部門作為主要力量開展相關(guān)就業(yè)活動，例如，伴隨著“第二課堂”的上線，學(xué)生們的課余實(shí)踐生活愈加豐富多彩，將未來專業(yè)走向及就業(yè)與第二課堂融合，開展系列的主題活動，讓同學(xué)們在獲得學(xué)分的同時也可以深入到未來職業(yè)崗位中。其次，學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮大學(xué)生自我指導(dǎo)、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的功能；第三，形成固定品牌活動，如“企業(yè)進(jìn)校園”、“就業(yè)文化節(jié)”、“就業(yè)知識普及日”等，讓學(xué)生們在實(shí)踐中得到訓(xùn)練，在活動中獲得成長。

2.4 整合社會支援機(jī)制，做好提前就業(yè)保障

高職生就業(yè)不僅僅是高職生和學(xué)校的責(zé)任，更是政府、家庭、用人單位等多方面主體的責(zé)任，需要多方聯(lián)動，共同為高職學(xué)生的就業(yè)做好提前保障。首先，學(xué)校不能片面追求辦學(xué)規(guī)模，應(yīng)該在確保學(xué)生數(shù)量的前提下，嚴(yán)把學(xué)生質(zhì)量關(guān)，提升學(xué)生整體質(zhì)量和素養(yǎng)水平；其次，政府應(yīng)該建立統(tǒng)一的市場和就業(yè)規(guī)范制度，保障就業(yè)機(jī)制，鼓勵高職生選擇基層就業(yè)，并給予相應(yīng)的扶持政策，彌補(bǔ)高職生心理落差；第三，院校應(yīng)該聯(lián)合家長、就業(yè)部門及用人單位對學(xué)生進(jìn)行行之有效的職業(yè)心理引導(dǎo)，從家庭出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，保障學(xué)生的心理健康。第四，加大信息化教學(xué)普及范圍，在課堂教學(xué)中加入未來就業(yè)、任務(wù)驅(qū)動授課、模擬情境教學(xué)等方式，提升學(xué)生的崗位任務(wù)意識。

3 結(jié) 語

社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)方式和市場需求類型提出新的要求，由注重學(xué)科知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生素養(yǎng)和能力。因此，鼓勵和倡導(dǎo)高職生培養(yǎng)就業(yè)意識、提升就業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化在校體驗(yàn)、提高就業(yè)能力，能夠增強(qiáng)高職畢業(yè)生在市場中的中長期競爭力，更好的應(yīng)對市場的需求，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量的雙重突破。