經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)用分析

[摘 要] 職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合最有效且最為完善的一種方式。簡(jiǎn)要分析了經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制，基于當(dāng)前實(shí)況，提出了經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)濟(jì)教育；職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；運(yùn)用路徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0282-01

要想最大限度地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將職教諸如工學(xué)

結(jié)合及與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系等的辦學(xué)特色凸顯出來(lái)。本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)況，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)用路徑。

一、經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中較早出現(xiàn)的培訓(xùn)方式?？v觀當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究可知，人們通常把基于校企合作且納入國(guó)家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)，總稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，如第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)于德國(guó)的“雙元制”，在英國(guó)政府技能開發(fā)戰(zhàn)略當(dāng)中處于核心地位的“學(xué)徒制”等。經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的把控，可著眼于兩方面，即微觀與宏觀。從宏觀層面來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際就是用于職業(yè)教育的一種模式，也就是基于國(guó)家職業(yè)教育框架，在雇主參與的前提下，學(xué)徒依據(jù)與雇主事先簽訂的“學(xué)徒合同”，接受職業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)），另外，在學(xué)校中接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從微觀層面進(jìn)行考量，現(xiàn)代學(xué)徒制即為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式框架下的一種基本方式，構(gòu)建此培養(yǎng)模式，通常將崗位資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求作為主要目標(biāo)，以校企合作的方式開發(fā)課程，以之為紐帶，通過(guò)半工半讀、工學(xué)結(jié)合等方式，推動(dòng)企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校之間的深度溝通與融合。

二、當(dāng)前職業(yè)教育中大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的原因

從中觀層面的人才培養(yǎng)模式來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)為職業(yè)教育為推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而采取的最優(yōu)方式。主張融合各項(xiàng)有益要素，把企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)與學(xué)校本位的知識(shí)理論學(xué)習(xí)相融合，在培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者責(zé)任方面，由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)。但基于微觀層面的教學(xué)過(guò)程而言，現(xiàn)代制學(xué)徒能夠?qū)⒙殬I(yè)教育中的“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，以最合理、最佳的方式達(dá)成?，F(xiàn)代學(xué)徒制囊括了傳統(tǒng)學(xué)校教育制度與學(xué)徒制度的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，即系統(tǒng)、高效，無(wú)論是在解決職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化問(wèn)題上，還是在解決工作與學(xué)校職業(yè)教育相脫離問(wèn)題上，現(xiàn)代學(xué)徒制都能發(fā)揮了其最大作用與優(yōu)勢(shì)。

三、經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用路徑

（一）構(gòu)建以教育部門為主導(dǎo)，行業(yè)部門、勞動(dòng)部門與經(jīng)濟(jì)部門協(xié)同配合的管理機(jī)制

職業(yè)教育并非單純是教育部門的事，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制

的發(fā)展，往往涵蓋諸多利益群體，因而需構(gòu)建能夠滿足今后發(fā)展需要的更加規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制。對(duì)國(guó)家行政管理部門來(lái)講，需設(shè)定專門的管理機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)職業(yè)教育加以管理?，F(xiàn)實(shí)上，發(fā)達(dá)國(guó)家的踐行經(jīng)歷已經(jīng)為我們提供了許多有益經(jīng)驗(yàn)。比如瑞士，其職能部門中并未設(shè)置聯(lián)邦教育部，聯(lián)邦內(nèi)政部負(fù)責(zé)管理普通高等教育，而瑞士隸屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)部下屬的聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署，則負(fù)責(zé)管理職業(yè)教育，其職能主要是通過(guò)大力培養(yǎng)高技能、高水平、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，為瑞士在國(guó)際中的經(jīng)濟(jì)地位提供保障。再比如德國(guó)，其職業(yè)教育管理部門未德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部、德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部。全部與職業(yè)教育相關(guān)的法規(guī)性文件，均由聯(lián)邦教育與研究部來(lái)制定，然后送至德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部，由其簽訂與頒發(fā)。由上述國(guó)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展與改革、職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌的綜合協(xié)調(diào)，非常必要與迫切。近年來(lái)，我國(guó)一些職教界專家、學(xué)者，也提出了許多不錯(cuò)建議。有學(xué)者建議，在我國(guó)構(gòu)建專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的國(guó)家職業(yè)教育總局，其職能為實(shí)時(shí)發(fā)布職業(yè)預(yù)警與勞動(dòng)市場(chǎng)需求，制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)

的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等。而設(shè)置此部門的目的在于統(tǒng)籌勞動(dòng)人事部門、教育行政部門以及行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等的相關(guān)資源，綜合協(xié)調(diào)與配置人力資源的使用、培養(yǎng)。此觀點(diǎn)的重點(diǎn)在于，其意識(shí)到了職業(yè)教育的有效管理，需要經(jīng)濟(jì)部門、教育部門的緊密協(xié)作。若采納此建議，有助于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育下職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

（二）強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合管理，提升職業(yè)教育校企合作的水平與質(zhì)量

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)程中，為保障校企合作的水平與質(zhì)量，可借鑒如下國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)結(jié)合自身國(guó)情，分別制定了《框架教學(xué)計(jì)劃》《職業(yè)培訓(xùn)條例》，直接硬性規(guī)定了教學(xué)中的各要素，就是學(xué)校與企業(yè)教什么、由誰(shuí)來(lái)教以及怎樣教、什么時(shí)候教等；英國(guó)在實(shí)施學(xué)徒制時(shí)，采取的是“不管理”，但在評(píng)價(jià)上，則依據(jù)校企最終能否得到《學(xué)徒制框架》中所要求的證書。針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期存在的職業(yè)教育過(guò)度以學(xué)校為本位以及校企合作程度不深的情況，可借鑒德國(guó)的做法，在各職業(yè)教育相關(guān)部門彼此協(xié)調(diào)下，積極制定能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)提供指導(dǎo)的框架

性文件，使其有章可循，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上可知，在經(jīng)濟(jì)教育的大背景下，要想更好地推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，需大力運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，以其為紐帶和平臺(tái)，提升職業(yè)教育水平與質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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