探討網(wǎng)絡(luò)時代教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的重要標(biāo)志，現(xiàn)代教育體系在網(wǎng)絡(luò)時代到來后面臨著重大的改革和轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)以教師、教材和課堂為主的教學(xué)模式正在逐漸向以學(xué)生為主的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中最為重要的便是教師在面對網(wǎng)絡(luò)時代教育環(huán)境下自身角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教師在網(wǎng)絡(luò)信息時代下面臨重大轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，必須清楚認(rèn)識到教師在教育體系中所扮演的角色，要適應(yīng)新時代的要求并熟悉新的教育體系，盡快轉(zhuǎn)換自身的角色，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。針對網(wǎng)絡(luò)時代教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變展開初步探討，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)時代；教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0270-01

如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的標(biāo)志之一，計算機(jī)在社會上已經(jīng)十分普及，網(wǎng)絡(luò)時代的到來對許多行業(yè)都造成了巨大的影響，其中影響最大的便是現(xiàn)代教育行業(yè)?，F(xiàn)代教育行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代面臨著教育體系的深刻轉(zhuǎn)變和模式改革，傳統(tǒng)以教師、教材和課堂為主的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的教育理念，教師也要從傳統(tǒng)的教師角色中轉(zhuǎn)換出來，盡快熟悉并適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)時代的教育環(huán)境，掌握新的教育體系，融入新的教師角色中，不再將自己當(dāng)做唯一的知識傳授者和教育主導(dǎo)者，而是作為教學(xué)的組織者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和榜樣的角色。除此之外，教師還應(yīng)該不斷自我學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)和教育能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，快速適應(yīng)時代的變化，這樣才能滿足現(xiàn)代教育體系對教師的要求。下面主要分析網(wǎng)絡(luò)時代的教育環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)時代的教育環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為各個行業(yè)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志，教師可以利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為新的教學(xué)方式來進(jìn)行展開教學(xué)，也就是將多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育理論以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合之后所產(chǎn)生的新型教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式是以信息技術(shù)為主，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)創(chuàng)造出新型的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)的以教師講授課本知識為主的教學(xué)形式，而是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。自二十一世紀(jì)以來，全球的教學(xué)形式都在發(fā)生翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)時代教育環(huán)境下的教學(xué)活動開展模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育行業(yè)共同探討的重要問題。網(wǎng)絡(luò)時代教育環(huán)境下的教學(xué)活動不僅需要具備多媒體教學(xué)的集成優(yōu)勢，還需要具有教學(xué)活動交互以及教學(xué)信息擴(kuò)充的能力，這樣才能夠既滿足網(wǎng)絡(luò)時代的信息化要求和現(xiàn)代教育體系以學(xué)生為主的教育要求。

二、教師的角色

現(xiàn)代教育理論指出，現(xiàn)代教師的角色并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式

中的知識傳授者的角色，而是應(yīng)該作為教育的組織者，學(xué)生的輔導(dǎo)者、合作者以及榜樣的形象，以學(xué)生為教育的主體，教師發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，并且教師所扮演的角色應(yīng)該是教師在學(xué)生面前對自身行為和行為的約束。

（一）角色意識轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師所扮演的角色十分單一，僅僅作為知識的傳授者和教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而網(wǎng)絡(luò)時代到來之后，現(xiàn)代教育體系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式不再適用于網(wǎng)絡(luò)時代的教育環(huán)境，教師的角色也需要重新塑造，角色需要貼合時代的發(fā)展方向。在網(wǎng)絡(luò)時代教育環(huán)境下，教師不再是教育活動中的主導(dǎo)者，教師需要盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，從傳統(tǒng)的教師角色意識中轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時代的教師形象，推動現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）角色身份轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的教育體系和教育理念，教師也不再是唯一的知識傳授者，而應(yīng)該作為教學(xué)活動的組織者，并且也不再是學(xué)生的主導(dǎo)者，而應(yīng)該將學(xué)生放在教育的主導(dǎo)位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)的榜樣，教師的角色不再單一。

綜合所述，德國教育家赫爾巴特早在19世紀(jì)就已經(jīng)提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，他提出傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、教材和課堂為理論核心，這樣的教學(xué)模式以教師對學(xué)生的管控為主，重點強調(diào)了課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識教育。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很長一段時間里在我國教育體系一直使用，但是現(xiàn)如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，我國的教育體系也隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來面臨著巨大的改革和轉(zhuǎn)化。在網(wǎng)絡(luò)時代的教育環(huán)境下，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教育模式主導(dǎo)者的地位，也不再是唯一的知識傳授者，現(xiàn)代教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到時代的變化和發(fā)展，在面對網(wǎng)絡(luò)時代來臨的教育環(huán)境下應(yīng)該盡快適應(yīng)并熟悉新時代新環(huán)境，盡快做到自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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