關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的探究與應(yīng)用

[摘 要] 在中職學(xué)校教育階段，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到困惑，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下降。所以，作為教師，有必要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有深入的理解和認(rèn)識(shí)，降低其學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)文化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也能加深其學(xué)習(xí)印象，可有效提高教學(xué)效果。因此，主要對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用問題展開討論。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；教學(xué)；數(shù)學(xué)文化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0235-01

現(xiàn)階段，中職教育普遍面臨著一個(gè)問題，即學(xué)生的綜合能力素質(zhì)水平低，厭學(xué)現(xiàn)象明顯，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力有較高的要求，而多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱。數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的發(fā)展史及文化，如若能夠?qū)?shù)學(xué)文化有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，既能為學(xué)生呈現(xiàn)多元的數(shù)學(xué)思維方式，又可以向?qū)W生傳遞永無止境的數(shù)學(xué)精神和品格，對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)文化的重要性

大多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、自主性不強(qiáng)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)興趣不足，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠滲透數(shù)學(xué)文化，那么必定會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。首先，數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，也能使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性特征，進(jìn)而利用積極的心態(tài)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，通過數(shù)學(xué)文化應(yīng)用，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維阻礙，深入探索問題。最后，數(shù)學(xué)文化應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是新課程改革發(fā)展的需要，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且能提升其人文素養(yǎng)[1]。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)文化的有效應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)文化是重要的，可將其貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)這一系列的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）數(shù)學(xué)文化應(yīng)用于課前教學(xué)設(shè)計(jì)中

俗話說，良好的開端等于成功的一半。對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要的，只有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，數(shù)學(xué)教師有必要將數(shù)學(xué)文化植入課前教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)周期性的知識(shí)時(shí)，為讓學(xué)生更為深入地理解“何為周期”的問題，可以引入一年四季周而復(fù)始、時(shí)鐘不停循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)等生活現(xiàn)象而加深學(xué)生對(duì)周期性的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以借鑒白居易《草》這首詩，其中“草的一歲一枯榮”揭示了青草的生長(zhǎng)周期。通過教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用文化，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感[2]。

（二）數(shù)學(xué)文化應(yīng)用于課堂教學(xué)中

在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)用數(shù)學(xué)文化，其方法相對(duì)較多。如，借鑒數(shù)學(xué)史料而加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透，可以使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)學(xué)科不再是只有數(shù)字和符號(hào)，更有其獨(dú)特的發(fā)展歷史。以“概率與統(tǒng)計(jì)初步”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生介紹“概率”的起源，即發(fā)展于“機(jī)會(huì)性游戲”，也就是賭博中的賭注問題?？梢?，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是來自于人類的生活實(shí)踐，并在人類社會(huì)發(fā)展中逐漸演變?yōu)楦鼮閺?qiáng)大的學(xué)科知識(shí)體系。

教師也可以通過為學(xué)生講數(shù)學(xué)家故事的方式而滲透數(shù)學(xué)文化于課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“立體幾何體積公式”知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹祖暅這位數(shù)學(xué)家的故事，他在研究幾何體體積方面大有成就，在細(xì)致觀察、大膽假設(shè)、不斷求證的反復(fù)過程中，終于研究得出各種幾何體的體積公式，其探索精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。由此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效應(yīng)用數(shù)學(xué)文化，可最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲及增強(qiáng)其數(shù)學(xué)感悟，進(jìn)而有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）數(shù)學(xué)文化應(yīng)用于課后練習(xí)鞏固中

數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，還可用于課后練習(xí)中，而在此過程中，學(xué)生也能深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科來源于社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

發(fā)揮重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的方程”時(shí)，有一道關(guān)于趙州橋的練習(xí)題，教師在講解該習(xí)題之前，為學(xué)生介紹趙州橋的來歷，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)前人智慧的敬佩之情，而且也能從教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

總之，數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也能散發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，還有助于培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)文化能夠貫穿于教學(xué)的始終，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)及課后練習(xí)環(huán)節(jié)?；跀?shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探索求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金艷.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方式與策略研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]周燕，朱哲.讓理性的數(shù)學(xué)課堂開出感性之花：淺談數(shù)學(xué)文化在函數(shù)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）：7-9.

[3]李昳.潤(rùn)物細(xì)無聲，文化育能力：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（8）：134-135.