從“種瓜得瓜”談職教語文“高效”課堂的建設(shè)

[摘 要] 要瓜就得種瓜，要豆就得種豆，不容紊亂。農(nóng)民種地，其目的不僅是有收獲，還要求能夠高產(chǎn)。語文教學(xué)的目的也是一樣，不僅要讓學(xué)生能學(xué)點(diǎn)語文，還期望學(xué)生能學(xué)好語文。那么，如何打造語文教學(xué)的主陣地，建設(shè)語文“高效”課堂為所探究的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高效課堂；語文；職業(yè)教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0180-01

所謂高效課堂，即指教育教學(xué)效率或效果明顯，目標(biāo)達(dá)成率非常高的課堂。

建設(shè)職業(yè)教育語文“高效”課堂，對教師提出了更高要求。教師要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面的了解，對學(xué)生內(nèi)在心理需求有充分的認(rèn)識，要通過多種途徑和方法，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、建設(shè)：豐富文本內(nèi)容

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！庇纱丝梢钥闯?，“建設(shè)”已是語文教改最重要的關(guān)鍵詞，而師生理所當(dāng)然成為語文課程的“建設(shè)者”。

（一）話題的明確性

話題是文本之中心。每一個文本，教師只要引導(dǎo)學(xué)生深入地去感悟，都可以找出許多個不同的話題，教師只要在學(xué)生的興趣點(diǎn)上選取一個有著明確觀點(diǎn)的話題，即可以此作為切入口進(jìn)行文本的建設(shè)。

（二）選文的科學(xué)性

推薦的選文，在內(nèi)容上要做到與課文神似而形異，這樣可以有效地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累。選文的風(fēng)格和體裁不限，可以來自名家名篇，也可以來自學(xué)生甚至家長推薦的有關(guān)文本話題的精美文章。

（三）語境的可感性

教師在緊扣文本的基礎(chǔ)上，通過信息化手段，以感性的聲像畫面等素材，營造良好的“文境”，其聲可聞，其味可感，增強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀以及探究欲望。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》這課時，教師通過播放電視劇《恰同學(xué)少年》中青年毛澤東和同伴到橘子洲頭游玩的片段，對學(xué)生的聽覺、聽覺進(jìn)行了充分的刺激，調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，有助于學(xué)生更加形象地認(rèn)識解讀詩歌。

（四）活動的有效性

這里所說的“活動”特指語文綜合實(shí)踐活動，在活動中提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平和語言感知能力?；顒又黝}圍繞如何對文本的內(nèi)容進(jìn)行深化、內(nèi)化，活動形式包括人物訪談、活動主持、活動采訪、模擬導(dǎo)游、信息發(fā)布等?；顒恿鞒贪凶x文本—找出語言實(shí)踐處—指導(dǎo)開展—成果展示—有效評價。

二、回歸：目標(biāo)“瞄準(zhǔn)內(nèi)需”

教育家王升指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動，這是他們獲得發(fā)展的重要前提?！彼?，要建設(shè)出氣氛活躍、引人入勝的語文高效課堂，必須要將目光聚焦在學(xué)生的內(nèi)在需求之上。

（一）使之想讀——激發(fā)學(xué)生的好奇心

1.以結(jié)局之意外引發(fā)學(xué)生的疑問。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，教師可以將孫劉三萬人馬與曹操八十萬軍隊(duì)的交戰(zhàn)結(jié)果作為問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境引導(dǎo)學(xué)生參與。在教學(xué)《荷塘月色》時，教師通過營造“炎炎夏日，你又心情郁悶，身邊的環(huán)境又不允許你做自己想做的事，你會如何排遣？”的情境引導(dǎo)學(xué)生參與。

3.以日常的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)《淡淡的深情》時，教師可以通過“在生活中你有沒有感受到父母對你的愛？”“面對父母的愛你又該作何反應(yīng)？”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）使之想問——引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)

疑問是將學(xué)生引入深入閱讀的主要動力之一。因此，在教學(xué)中，不僅要努力使學(xué)生敢問，還要教學(xué)生善問。

1.留有空間，自然發(fā)問。在語文課堂上，要留有時間，讓學(xué)生充分感知課文，在帶著真情實(shí)感的閱讀過程中，獨(dú)特的感悟必然油然而生。在教學(xué)《感悟珍珠港》時，作者運(yùn)用了很多修辭手法，生動形象，只有讓學(xué)生多讀，才能體會出蘊(yùn)含在其中的感情，才能讓學(xué)生更好地理解“熱愛和平”的情感。

2.設(shè)計環(huán)節(jié)，引發(fā)其問。在課堂教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以未讀先問，可以邊讀邊問，還可以讀后再問。比如《像山那樣思考》，學(xué)生看到時一定會問：“為什么要像山那樣思考？”“思考什么？”“山怎么會思考？”對于這些問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們到課文中去尋找答案。

（三）使之想改——引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的思維成果，肯定其創(chuàng)造能力。只要“改”之有理，都應(yīng)給予充分肯定。

1.改題目。教學(xué)《貴在一個“新”字》，有學(xué)生認(rèn)為文章題目是講“創(chuàng)新”，而文章內(nèi)容卻沒有具體地談“創(chuàng)新”，應(yīng)該改成“獨(dú)立思考的價值”，觀點(diǎn)鮮明，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

2.改句子。讀《五月的鮮花》后提出：寫李連軍妻子殉情時“當(dāng)場從家中樓上跳下，墜樓身亡，撇下還在上中學(xué)的兒子”，學(xué)生認(rèn)為“撇下”一詞太過無情，應(yīng)改為“留下”。

3.改文尾。讀《亡人逸事》一文，一位學(xué)生認(rèn)為結(jié)尾的那句話寫得不夠真實(shí)：“她閉上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)了一絲幸福的笑容”最好換成“她閉上眼睛時，久病的臉上，沒有留下一絲的遺憾”，顯得更加真實(shí)，合情合理。

語文課，因“建設(shè)”而多彩多姿，因“回歸”而切實(shí)高效。構(gòu)建語文“高效”課堂，不僅要種瓜得瓜，還要種瓜多得瓜，這不僅要良種，還得有良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[2]羅貴昌.走向大語文：引路育人探索[M].廣西人民出版社，2004.