關(guān)于職中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 國家對職業(yè)中學(xué)教育提出的要求是要以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，使其與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，成為在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等行業(yè)中的一線應(yīng)用型人才。但是實際上，職業(yè)中學(xué)教育普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的問題。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，職中學(xué)生的課堂教學(xué)效率不高，管理難度較大；學(xué)生的知識層次有差異，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒較難處理等。因此，將分層教學(xué)的意識引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高職中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0179-01

隨著社會的發(fā)展，高校改革引發(fā)大量的擴(kuò)招，學(xué)生受“大學(xué)熱潮”的影響，盡可能地選擇就讀普通高中，職業(yè)中學(xué)教育的發(fā)展遇到瓶頸。眾所周知，經(jīng)歷過中考之后，成績好的學(xué)生都選擇高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而成績較差的學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，因職中學(xué)生的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄。針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，以其抽象性、邏輯性強(qiáng)為特點(diǎn)，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較高，而這正是職中學(xué)生所缺乏的。并且，作為職業(yè)中學(xué)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏作為課堂學(xué)習(xí)主體的意識，更加對未來沒有明確的目標(biāo)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，“混日子”等畢業(yè)。班級整體學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，不僅會影響愿意學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，還會導(dǎo)致教師在授課中失去動力，不利于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，端正教學(xué)態(tài)度，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，清楚認(rèn)識到學(xué)生作為有差異的個體，其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等方面存在的區(qū)別，然后進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的知識和提高。

所謂分層教學(xué)，是指在教師正確認(rèn)識到課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重其主體地位，根據(jù)學(xué)生知識掌握的程度、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素等進(jìn)行分層，因材施教，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、目標(biāo)和能力開展分層教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等方面均有分層，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生個體的差異化發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展差異和所掌握的知識層次，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)訂立為三個層次，較高層次、較低層次和基礎(chǔ)層次。按照不同的層次目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，使每個階段的學(xué)生都能獲得清楚的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該制定為提高學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史有所了解，簡單運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解答題目進(jìn)行運(yùn)算，并能自主完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對較低層次的學(xué)生，由于他們對知識的掌握不牢靠，穩(wěn)定性不強(qiáng)，所以教師要做的就是強(qiáng)化與學(xué)生的互動，在教學(xué)中使其清晰地掌握數(shù)學(xué)概念的原理和運(yùn)算過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為較高層次的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要在保持他們自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鍛煉其熟悉數(shù)學(xué)概念及公式的推導(dǎo)過程并能進(jìn)行復(fù)雜的綜合運(yùn)算的能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更多知識。比如在教學(xué)一元二次函數(shù)時，基礎(chǔ)層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是了解一元二次函數(shù)的概念，提升學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣；對較低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為了解一元二次函數(shù)的圖象畫法和一元二次函數(shù)的性質(zhì)，以及一元二次函數(shù)的最大值或最小值求解；而對較高層次的學(xué)生，則要求其熟練掌握一元二次函數(shù)的重難點(diǎn)知識，理解函數(shù)的最大（小）值及其幾何意義，學(xué)會運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用配方法求一元二次函數(shù)的最大值或最小值。

二、課堂教學(xué)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，要做到分層教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的授課方法，在一節(jié)課中，能夠兼顧各個層次學(xué)生的接受度和理解知識的能力。根據(jù)學(xué)生聽課過程中的狀態(tài)和習(xí)題訓(xùn)練的錯誤率來判斷其掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，才能真正通過分層教學(xué)的方法來提升教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中，針對較低層次的學(xué)生展開提問，對他們知識的薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行重點(diǎn)講解。涉及重難點(diǎn)知識時，就要將重心放在較高層次學(xué)生身上，由他們來帶動其他學(xué)生加深知識的理解。而對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，就要在鞏固練習(xí)階段查漏補(bǔ)缺，幫助他們理解知識。

三、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動不可或缺的一部分，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后的鞏固練習(xí)，也是教師了解學(xué)生掌握新知程度的依據(jù)，所以教師在布置作業(yè)的時候也要將作業(yè)的難易程度與各個層次學(xué)生的能力相結(jié)合，使作業(yè)發(fā)揮其積極鞏固新知的作用，而不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，作業(yè)就是按照課后練習(xí)的程度進(jìn)行布置，基本掌握即可；對較低層次的學(xué)生，除課后練習(xí)之外，適當(dāng)增加一些提高題；而較高層次的學(xué)生則除了以上兩部分作業(yè)以外，教師還要引導(dǎo)他們多多涉獵課外

參考書，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。這樣的分層作業(yè)設(shè)計才能因材施教，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁偉芬.職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略研究[J].職業(yè)教育，2011（11）.

[2]朱紅燕.職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（7）.