以能力為本位，語文詩歌教學(xué)之我見

[摘 要] 詩歌是最注重情感表達(dá)的一種文學(xué)樣式，詩歌誦讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與情感輸出，重在探討運(yùn)用信息化進(jìn)行語文誦讀教學(xué)，在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確化、任務(wù)具體化、活動層次化、成果清晰化，推動學(xué)生形成追求深度、強(qiáng)調(diào)理解、關(guān)注意義的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 詩歌；教學(xué)情感體驗(yàn)；情感輸出

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0173-01

詩歌是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，詩歌教學(xué)必須以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，必須貼近語文教學(xué)的實(shí)際，在詩歌學(xué)習(xí)的“聲”與“情”中找到“契合點(diǎn)”，在情感內(nèi)化與學(xué)習(xí)成果輸出中找準(zhǔn)“交匯點(diǎn)”，推動學(xué)生形成追求深度、強(qiáng)調(diào)理解、關(guān)注意義的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在語文詩歌信息化教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師由語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者，學(xué)生由課堂被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取語文信息建構(gòu)自己的情感體驗(yàn)者。教師將語文教學(xué)過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的情感體驗(yàn)過程，數(shù)字資源的開發(fā)與運(yùn)用使原本作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。

二、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

整個詩歌閱讀的過程依托開放的數(shù)字教學(xué)平臺，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)有效情境與指向明確的任務(wù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)為抓手，通過任務(wù)驅(qū)動，推動學(xué)習(xí)成果的形成，獲取任務(wù)反饋與有效評價，形成循序漸進(jìn)的情感體驗(yàn)，在開放與共享的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的發(fā)展。在信息化環(huán)境下，“教”與“學(xué)”由有效的課堂實(shí)施拓展至課前學(xué)習(xí)交流、課后成果共享。

三、學(xué)生成果輸出評價

詩歌誦讀教學(xué)必須目標(biāo)明確、任務(wù)具體、步驟分明。在這里以戴望舒的現(xiàn)代詩《雨巷》為教學(xué)案例，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在開放、交互式的教學(xué)平臺中設(shè)置了讀出詩歌的韻律、讀懂詩歌的意境、讀進(jìn)詩人的內(nèi)心、讀出自己的感受等四個認(rèn)知階段，發(fā)布不同層次的誦讀與品讀任務(wù)，推動學(xué)生對文本循序漸進(jìn)的理解。

任務(wù)1：讀出詩歌的韻律

課前進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的《雨巷》學(xué)案，聆聽不同風(fēng)格的“名家誦讀”體會情感，并上傳自己的誦讀視頻或音頻到學(xué)習(xí)平臺，與老師及班級同學(xué)進(jìn)行交流。

任務(wù)2：讀懂詩歌的意境

課堂中教師選取學(xué)生在課前誦讀的具有代表性的視頻進(jìn)行播放，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，師生共同發(fā)現(xiàn)問題：為什么情感誦讀不到位？進(jìn)而得出結(jié)論：對詩歌的情感體驗(yàn)不到位。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌基本意象：“丁香”“丁香一樣的姑娘”“雨巷”。學(xué)生通過分小組網(wǎng)絡(luò)查詢“丁香”的圖片及基本特征、查找與丁香有關(guān)的詩句、追根溯源丁香的意象，進(jìn)而勾勒出丁香一樣的姑娘。

對詩歌的想象是閱讀的主體，是對文本藝術(shù)形象的創(chuàng)造活動和心理過程。學(xué)生用詩意的文字去表達(dá)“假如你是這樣的姑娘，你能否描敘這個雨巷？”學(xué)生將自己的理解上傳至學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分享與交流，教師通過學(xué)生的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行適時點(diǎn)撥，基于學(xué)生誦讀、查找、語言表達(dá)三結(jié)合的方式達(dá)成對詩歌意境的理解，實(shí)現(xiàn)對詩歌意境的基本把握。

在這一過程中，信息化教學(xué)以其網(wǎng)絡(luò)的便利、幫助學(xué)生在文本學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生主動思考、追求深度、關(guān)注語文學(xué)習(xí)的意義，顛覆了以往詩歌學(xué)習(xí)教師一言堂的方式。

任務(wù)3：讀進(jìn)詩人的內(nèi)心

詩歌教學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生體會誦讀里的“聲”與情感體驗(yàn)中的“情”。開放、即時、交互的信息技術(shù)有效地幫助教師在文本學(xué)習(xí)與學(xué)生情感體驗(yàn)之間搭建了橋梁。

《雨巷》作為一首現(xiàn)代詩，主題本身就有著多義性，要回歸詩性去閱讀，就要打破教師原有的窠臼，使學(xué)生在閱讀中能夠把握詩人心理及情感的變化，讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)平臺上，教師不妨設(shè)置一個小組活動引導(dǎo)學(xué)生找出詩人眼中姑娘活動的關(guān)鍵詞，而學(xué)生對“彷徨”“行”“走近”等七個關(guān)鍵詞的探索與體驗(yàn)過程就是學(xué)生在步步“入境”中實(shí)現(xiàn)層層“悟情”的過程，這一任務(wù)完成，學(xué)生帶著自己理解的情感去誦讀，達(dá)成了與詩人情感共鳴的同時實(shí)現(xiàn)了誦讀成果的有效輸出。這種閱讀體驗(yàn)也引領(lǐng)著學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)υ姼枭顚哟蔚拈喿x與體驗(yàn)。

任務(wù)4：讀出自己的感受

《雨巷》的誦讀與鑒賞得到解決，但詩歌學(xué)習(xí)絕不止于文本學(xué)習(xí)。詩歌教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位?；谥新氹A段學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，誦讀教學(xué)更應(yīng)做到“識其體”“感其情”“用其事”，將學(xué)生由一篇文章的學(xué)習(xí)引入一類文的學(xué)習(xí)之中，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此詩歌學(xué)習(xí)課后的拓展延伸是非常有必要的。在開放的學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生課后根據(jù)教師發(fā)布的同類詩歌鑒賞這一任務(wù)，可以進(jìn)行個人詩歌誦讀上傳，也可以發(fā)表個人的詩歌鑒賞文字，輸出學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)全班成果共享，促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

由此可見，信息化詩歌教學(xué)推動了語文教學(xué)開展目標(biāo)明確化、任務(wù)具體化、活動層次化、成果清晰化；解決了教學(xué)方法上重理性分析輕情感體驗(yàn)的問題，促進(jìn)了學(xué)生對文本情感情趣、內(nèi)涵韻味的深度體驗(yàn)；解決了誦讀空間上囿于課內(nèi)難以拓展到課外的現(xiàn)狀，促進(jìn)了學(xué)生個性誦讀成果與鑒賞經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。