探究情境模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

[摘 要] 在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情境模式，不僅與護(hù)理職業(yè)理念的時(shí)代要求相符，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的快速掌握，學(xué)生也能夠在虛擬的臨床環(huán)境中對(duì)其實(shí)際工作崗位職責(zé)有所了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生日后更好地適應(yīng)崗位需求提供保障。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；情境模式；護(hù)理實(shí)訓(xùn)；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0169-01

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的具體場(chǎng)景，這樣的教學(xué)方法我們將其稱之為情境教學(xué)法，它能夠直觀地演化理論知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣被激發(fā)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)中職護(hù)理專業(yè)而言，他們主要是培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才，為了能夠在教學(xué)中緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)、合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，由此縮短臨床護(hù)理與教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有更好的理解，為學(xué)生操作技能的提升提供保障，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

中職護(hù)理專業(yè)教師需要在教學(xué)中積極了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況有所了解，以此為前提，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，高血壓和糖尿病作為醫(yī)院中典型的常見(jiàn)病例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該病的注意事項(xiàng)、主要發(fā)病原因等，然后指導(dǎo)學(xué)生掌握該類型疾病的護(hù)理技能，由此促進(jìn)學(xué)生護(hù)理專業(yè)水平的提升。通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情況相符的教學(xué)情境，既能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更進(jìn)一步的掌握，又有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)臨床相符的查房情境

查房是護(hù)理的主要環(huán)節(jié)，教師在創(chuàng)設(shè)這個(gè)教學(xué)情境時(shí)，需要學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的進(jìn)行了解，確保學(xué)生能夠?qū)颊邎?zhí)行正確的護(hù)理檢查操作，同時(shí)也能夠提高學(xué)生護(hù)理診斷的正確性，制定相應(yīng)的護(hù)理措施。在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)查房情境，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的護(hù)理知識(shí)，又能夠使學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估自己所制定的護(hù)理措施和護(hù)理判斷，由此達(dá)到讓學(xué)生全面復(fù)習(xí)鞏固護(hù)理步驟的教學(xué)目的，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生能夠更快速地與臨床工作要求相適應(yīng)。比如說(shuō)，教師在教學(xué)中可以模擬腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)開(kāi)展查房環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠仔細(xì)了解患者的健康史，然后從受傷時(shí)間、地點(diǎn)以及是否有及時(shí)對(duì)患處采取過(guò)相應(yīng)處理等情況對(duì)患者進(jìn)行詢問(wèn)，該工作環(huán)節(jié)的目的是為了能夠讓學(xué)生對(duì)病患的資料進(jìn)行全面收集，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響患者護(hù)理治療的問(wèn)題，由此對(duì)病人的健康問(wèn)題作出精準(zhǔn)判斷。由此可見(jiàn)，在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)查房情境，學(xué)生可以通過(guò)溝通的方式評(píng)估患者的心理狀態(tài)，對(duì)患者的檢查過(guò)程和治療過(guò)程進(jìn)行全面了解，由此確保能夠與下一步的檢查和治療進(jìn)行配合。

三、設(shè)計(jì)護(hù)理措施

對(duì)患者的實(shí)際病況進(jìn)行全面評(píng)估是護(hù)理措施制訂的前提和根本，中職教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的評(píng)估對(duì)護(hù)理措施進(jìn)行制定。例如，上述腹部外傷合并腹腔積液的臨床病例，為了能夠使患者的休克狀態(tài)得以改善，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜脈穿刺的方式實(shí)現(xiàn)液體的大量補(bǔ)充，這就需要學(xué)生能夠遵循基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的要求熟練掌握靜脈穿刺操作。首先，學(xué)生要能夠根據(jù)核對(duì)制度開(kāi)展操作，需要注意是雙向核對(duì)，嚴(yán)格要求需要輸血的患者，避免溶血反應(yīng)出現(xiàn)。其次，為了能夠?qū)崿F(xiàn)胃腸減壓，學(xué)生需要為患者實(shí)時(shí)放置胃腸引流器，要求學(xué)生在操作的執(zhí)行過(guò)程中學(xué)會(huì)與患者溝通交流，對(duì)患者的心理護(hù)理予以重視。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密觀察患者的病情，倘若有手術(shù)指征出現(xiàn)在患者身上，需要立刻對(duì)其采取備皮、留置靜脈、插尿管等術(shù)前準(zhǔn)備措施。通過(guò)這樣的情境實(shí)踐模式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)踐有親身的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加真切、真實(shí)地感受到未來(lái)崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，推動(dòng)學(xué)生成為高質(zhì)量的技術(shù)人才，這也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性化服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的患者服務(wù)態(tài)度得以積極樹(shù)立，為學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。

將情景教學(xué)模式科學(xué)、合理地運(yùn)用到中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力能夠得以提升。并且，通過(guò)臨床實(shí)踐結(jié)合理論的方式，學(xué)生不僅能夠有機(jī)會(huì)鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，還能夠提高自身的觀察能力和分析能力，為自己綜合能力的提高提供保障，學(xué)生也能夠在實(shí)踐中對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行梳理、探究和鞏固。因此，中職教師需要注重情境模式的運(yùn)用，使其能夠保障護(hù)理教學(xué)實(shí)效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為符合當(dāng)代社會(huì)醫(yī)療需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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