基于Moodle平臺的分層教學(xué)初探

[摘 要] 學(xué)生在知識基礎(chǔ)和操作技能等方面的差異是客觀存在的。作為教育工作者，應(yīng)該尋求更為適合的教學(xué)方法來促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合Moodle平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)Flash動畫制作課程的教學(xué)特點，進行了基于Moodle平臺的分層教學(xué)實踐研究。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；Moodle平臺；中職學(xué)校；Flash動畫制作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0167-01

一、研究的目標及意義

首先，通過基于Moodle平臺的分層教學(xué)實踐，探索利用

Moodle平臺在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的教學(xué)方法，以及從中

尋求最佳的教與學(xué)方案。

其次，實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)習(xí)者全員發(fā)展。探索利用

Moodle平臺開展分層教學(xué)，促進各個層次的學(xué)習(xí)者達到更好的

學(xué)習(xí)效果。

最后，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過建設(shè)和應(yīng)用基于

Moodle平臺的分層教學(xué)課程，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)幫助。

二、理論指導(dǎo)

（一）分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)就是教師充分考慮學(xué)生之間的差異性，區(qū)別進行教學(xué)，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

目前，國內(nèi)的各類學(xué)校分層教學(xué)模式、操作方式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即按學(xué)生學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成A層班、B層班和C層班，不同層次采用不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同一層次班采用同一教學(xué)方法。另一種是“異層同班異法”，即不同層次的學(xué)生仍在同一個班級，但教師在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容分成不同層次，但是這種教學(xué)模式在實踐中比較難掌控。

（二）Moodle的應(yīng)用

Moodle是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas開發(fā)的一款開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，是目前世界上流行的課程管理平臺，由于它是一款開源的、免費的應(yīng)用軟件，且教育理念先進、開放，使全世界的教師和愛好者都可以參與到設(shè)計與開發(fā)中來，所以其功能也越來越強大，并在各國得到廣泛應(yīng)用。

（三）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development/ZPD）是維果茨基于20世紀30年代提出的一個重要概念，也稱潛在發(fā)展區(qū)，兒童獨立解決問題的發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異。

三、基于Moodle平臺的分層教學(xué)實施

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)承認學(xué)習(xí)者之間存在的差異，也相信應(yīng)用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)習(xí)者都可以達到基本的教學(xué)目標。在對學(xué)生進行分層時，還要充分考慮以下幾個因素：以怎樣的標準進行分層；通過什么方式對學(xué)生進行分層；不論對學(xué)生如何開展分層教學(xué)，總體的教學(xué)目標必須達到；分層時要充分考慮學(xué)生的心理因素，爭取得到學(xué)生的認可、贊同、支持和配合。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)課程的內(nèi)容和要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成由易到難、由淺入深四個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個層次的學(xué)生都要學(xué)習(xí)對應(yīng)的基礎(chǔ)任務(wù)和提高性任務(wù)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第一層教學(xué)內(nèi)容——“初步學(xué)習(xí)”。介紹每一種動畫制作方式的基本知識和基本操作方法，設(shè)計一些較簡單的實例給學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的操作方法和技能。

第二層教學(xué)內(nèi)容——“舉一反三”。這個層次的學(xué)習(xí)是對“初步學(xué)習(xí)”中習(xí)得的操作技能的進一步鞏固和強化，通過舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，融會貫通，強化知識和技能。

第三層教學(xué)內(nèi)容——“更上一層樓”。這個層次的操作任務(wù)難度有所增加，是對前兩層教學(xué)內(nèi)容的深化。

第四層教學(xué)內(nèi)容——“創(chuàng)作實踐”。這個層次的學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和技能進行簡單的動畫創(chuàng)作。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)中采用“課堂—引領(lǐng)”的混合教學(xué)模式，即教師在開展課堂教學(xué)的同時，引領(lǐng)學(xué)生利用Moodle平臺中的課程資源輔助學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和Moodle平臺的輔助緊密結(jié)合起來，以達到更好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法

在教學(xué)中以分層教學(xué)為主導(dǎo)，貫穿傳統(tǒng)的“講授—演示—上機練習(xí)—評價”的教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

1.分層教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法開展教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，均要達到最基本的教學(xué)目標。同時，要求A、B、C三個層次的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，努力嘗試完成更高一層的學(xué)習(xí)任務(wù)，在達到基本學(xué)習(xí)目標的同時，達到高一層學(xué)習(xí)目標，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.傳統(tǒng)的“講授—演示—上機練習(xí)—評價”教學(xué)方法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)中主要是以“講授—演示—上機練

習(xí)—評價”的方式進行，在本教學(xué)探索中，將傳統(tǒng)教學(xué)與基于

Moodle平臺的分層教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

基于Moodle平臺的分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。給那些在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，提供了默默的支持與幫助；給學(xué)得好的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)更多知識技能的機會和豐富的資源。增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但基于Moodle平臺的分層教學(xué)，必須建立優(yōu)質(zhì)的Moodle課程資源，而且教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時，學(xué)生也要有更多的上機時間，進行自主學(xué)習(xí)。這樣，才能使基于Moodle平臺的分層教學(xué)在教學(xué)中真正發(fā)揮有效作用。

參考文獻：

[1]詹振權(quán).關(guān)于多層次教學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀和進展[J].外國教育資料，1989（5）.

[2]許鴻雁.分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2008.