中職院校在教學(xué)中如何實施分層次教學(xué)

[摘 要] 針對當(dāng)前中職院校生源素質(zhì)下降、學(xué)習(xí)水平差距較大的情況，通過對分層次教學(xué)的研究，從分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面分析了分層次教學(xué)在中職學(xué)校中的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；分層次教學(xué)；分層次考核

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0166-01

近年來，隨著生源數(shù)量的減少和高職類大學(xué)的擴招，中等職業(yè)學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊。如筆者所在的江蘇省徐州技師學(xué)院，隨著生源人數(shù)的下降，招生人數(shù)和質(zhì)量也持續(xù)下降，為了維持學(xué)校生存和發(fā)展，實行注冊入學(xué)。學(xué)生入校門檻降低，造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力相差懸殊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這就給教學(xué)帶來了較大的困難。課堂教學(xué)也因為學(xué)生知識接受能力的不同無法保質(zhì)保量地完成。對同一個教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻常常完成不了，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”和差學(xué)生“吃不了”的困惑。同時，學(xué)習(xí)能力的差異也使教師上課受到了制約，既要保證接受能力強的學(xué)生吃飽，還要保證接受能力差的學(xué)生有事做。

針對目前這種情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我在2016～2017學(xué)年第一學(xué)期的幾個班級的PLC教學(xué)中采用了分層次教學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的實施，班級學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高。

分層次教學(xué)就是針對學(xué)生個體差異和認知水平的差異，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使更多的學(xué)生得到最為有效、合理的發(fā)展而實施的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)的主要方法有：按學(xué)習(xí)目標(biāo)不同進行分層教學(xué)；按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同進行學(xué)科分層教學(xué)；按學(xué)習(xí)水平不同在班內(nèi)進行分層教學(xué)。我在教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的差異，在分配教學(xué)任務(wù)時分配不同層次的教學(xué)任務(wù)，從而進行分層次教學(xué)。

如何利用分層次教學(xué)取得好的教學(xué)效果，我們需要從以下三個方面實施：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）分層次教學(xué)的實施步驟；（3）分層次教學(xué)的教學(xué)評價。

實施分層次教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。我們主要是實施任務(wù)教學(xué)，就需要教師將一個具體的任務(wù)分解成三個不同的難度層次或者多個步驟，不同層次的學(xué)生可針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不是不變的，如果學(xué)生掌握比較好，也可以提升到上一級目標(biāo)。確定目標(biāo)層次的原則是讓每個學(xué)生都有興趣，都能獲得最大限度的發(fā)展。在制定班級教學(xué)計劃和課程教學(xué)目標(biāo)時，注意學(xué)生預(yù)期達到的教學(xué)效果，有針對性地安排，使盡可能多的學(xué)生都有收獲。這就需要教師付出更多的工作量，對班級學(xué)生了解更深。

分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了，想要每個學(xué)生都得到進步，需要老師在具體的課堂教學(xué)中加以實施。在課堂教學(xué)中，因為我所帶班級人數(shù)不多，所以我在教學(xué)中能注重不同層次學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的程度，充分挖掘不同人的不同潛力，大力提高教學(xué)質(zhì)量，達到讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把班級學(xué)生分成了三個層次，第一層次基本能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二層次的學(xué)生是在老師和同學(xué)的幫助下能完成教學(xué)任務(wù)，第三層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)獨立性不強，學(xué)習(xí)興趣不高，這部分學(xué)生需要在老師的監(jiān)督和幫助下完成教學(xué)任務(wù)。

例如，我在進行十字路口交通燈的程序設(shè)計任務(wù)教學(xué)中，根據(jù)分層次教學(xué)的要求，我把原來的教學(xué)任務(wù)分成了三個層次，第一個層次就是完成基本的紅綠燈的順序轉(zhuǎn)換，第二層次就是在順序轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上增加綠燈閃爍的功能，第三層次就是在第二層次的基礎(chǔ)上增加手動功能。

首先安排的實訓(xùn)任務(wù)是完成東西、南北方向紅綠燈的順序工作的程序設(shè)計，這個程序的難度并不大，在前一次課的基礎(chǔ)上難度稍微增加了一點。首先讓學(xué)生接受本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層次的學(xué)生完成獨立程序設(shè)計，第二層次的學(xué)生互相討論完成程序設(shè)計，第三層次的學(xué)生則在老師的帶領(lǐng)和幫助下一步步完成程序設(shè)計。

第一層次和第二層次的學(xué)生完成基本的程序設(shè)計以后，我會在控制要求中增加綠燈閃爍的功能，增加編程難度。對第三層次的學(xué)生來說，能把基本程序完成并上機測試和完成外部線路的安裝就是完成了本次課的教學(xué)任務(wù)。

在相應(yīng)的教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行分層評價，以期作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這也是分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。

分層次教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，針對不同的教學(xué)目標(biāo)要相應(yīng)地設(shè)定不同的教學(xué)評價。我在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)評價是根據(jù)不同層次的學(xué)生的完成任務(wù)情況來制定的，評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在原有知識水平上的進步和提高程度。每個層次的學(xué)生都分為優(yōu)、良、中三個等級，但是每個等級在學(xué)期結(jié)束所得的總評成績是不一樣的，如第一層次的學(xué)生的良是85分，第二層次的良是75分，而第三層次的良只能是65分。

總之，實施分層教學(xué)后，首先教師的評價要有差異性、及時性和鼓勵性。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生具有鼓勵、引導(dǎo)作用，反之，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。其次由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容時所能達到的目標(biāo)肯定有所不同，因此教師對學(xué)生的評價要注意評價的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性。

參考文獻：

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）.

[2]李玉明.分層教學(xué)之管見[J].教育探索，2006（3）.