圖表法在會計成本核算教學中的應用與探索

[摘 要] 從《成本核算實務(wù)》教學中存在的問題入手，分析了成本核算教材內(nèi)容的特點，針對特點提出圖表法在教學中的應用，從而使該課程的教學難點迎刃而解。

[關(guān) 鍵 詞] 成本核算；關(guān)系特點；圖表法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0153-01

在中職《成本核算實務(wù)》教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬場景：教師費盡九牛二虎之力，口干舌燥，筋精疲力盡，而學生卻叫苦不迭，毫無效果可言。究其原因，一是學生感覺知識繁雜，理解不了，接受率低；二是老師的教學方法陳舊，照本宣科的時候多，缺乏化腐朽為神奇、變復雜為簡單的“點金”之術(shù)。如何解決成本核算實務(wù)教學中的痛點呢？我從產(chǎn)生問題的根源入手，著力從教師自身“教”的工夫上下大氣力，探尋方法，找尋良策，比較成功地解決了這一教學中的難題。

一、會計成本核算教學的特點

教學中，我在認真反復研讀教材的基礎(chǔ)上，通過分析教材內(nèi)容后認為，本門課的知識對中職生來講呈現(xiàn)出三個特點：

（一）知識生僻

學生從初中到中職，絕大多數(shù)學生沒有接觸過工業(yè)企業(yè)，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，書中所涉及的一切核心知識都披上了濃厚的理論色彩外衣，對學生來說都是“空中樓閣”，可望而不可即。

（二）內(nèi)容繁多

首先，它涉及部門多，包含了工業(yè)企業(yè)的所有部門，如行政管理部門、基本生產(chǎn)車間、輔助生產(chǎn)車間等。其次，發(fā)生的費用種類多。如，材料費、燃料動力費、工資福利費、折舊費等，而且這些費用既要歸集又要分配，過程繁瑣。如，基本生產(chǎn)車間的制造費用歸集之后，還要在本部門不同產(chǎn)品之間進行分配。再次，費用的分配環(huán)節(jié)多、方法多。如材料費、工資福利費等需要分配，制造費用、輔助生產(chǎn)費用、同一產(chǎn)品費用也要分配，而且每一環(huán)節(jié)的分配都有若干不同的方法。

（三）關(guān)系復雜

（1）部門間相互關(guān)聯(lián)。工業(yè)企業(yè)各部門間由于存在著相互依存關(guān)系，一種費用可能要在不同部門之間分配。如，輔助生產(chǎn)車間為行政部門、基本生產(chǎn)車間提供產(chǎn)品或勞務(wù)，那么輔助生產(chǎn)費用就有在這些部門之間進行分配。（2）輔助生產(chǎn)部門之間也存在著相互關(guān)系。由于某些輔助生產(chǎn)部門之間也有相互提供產(chǎn)品和勞務(wù)的情況，為了正確計算輔助生產(chǎn)產(chǎn)品成本和勞務(wù)成本，將輔助生產(chǎn)費用正確的計入基本生產(chǎn)產(chǎn)品成本和期間費用，在分配輔助生產(chǎn)費用時，就應在各輔助生產(chǎn)部門之間進行費用的交互分配。如，供電車間為機修車間提供電力、機修車間為供電車間修理設(shè)備等。

由于知識生僻，學生沒有感性認識，只能死記硬背，缺乏掌握解決問題的關(guān)鍵本領(lǐng)；由于內(nèi)容繁多，老師的思路往往被課堂上突然冒出的問題打岔，進而偏離主題；由于關(guān)系復雜，學生理不清教師思路，聽課不得要領(lǐng)，抓不住核心，常常張冠李戴，鬧出笑話，面對問題，束手無策。

二、解決成本核算教學中問題的策略

針對本學科的三個特點，我認為解決問題的根本是抓住一個核心，弄清四大關(guān)系，建構(gòu)關(guān)系圖表，使復雜的問題形象化、簡單化。

一個核心就是產(chǎn)品成本的計算。生產(chǎn)費用、制造費用和輔助生產(chǎn)費用三種費用的歸集分配，最終都是為正確計算產(chǎn)品成本服務(wù)的。

四大關(guān)系：（1）部門內(nèi)部各種費用之間的關(guān)系。如，基本生產(chǎn)車間的原材料消耗、工人工資及福利費、燃料和動力費等直接構(gòu)成產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。（2）部門之間費用的關(guān)系。如，輔助生產(chǎn)成本必須在期末分配轉(zhuǎn)移到行政部門的管理費用、基本生產(chǎn)車間的制造費用和生產(chǎn)成本、其他輔助生產(chǎn)部門的生產(chǎn)成本中。（3）費用發(fā)生及分配的先后順序關(guān)系。如，各種費用可能同時發(fā)生，但期末必須有序分配并轉(zhuǎn)移。（4）完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的數(shù)量關(guān)系。如在產(chǎn)品數(shù)量不大時，采用不計算在產(chǎn)品成本的方法來計算完工產(chǎn)品成本。

抓住了核心，弄清了各部門之間和知識之間的相互關(guān)系，也就找到了解決問題的思路，按照這一思路構(gòu)建起讓學生一目了然的成本費用形成分配圖表，使復雜的知識頓時變得清晰起來。

三、結(jié)語

成本費用形成分配圖表法教學，首先符合人們的認識規(guī)律，容易被學生接受。其次，教師在傳授知識的同時，主要傳授了學習方法，提高了學生分析問題、解決問題的能力，這也正是我們教育的真正目的。通過本書教學，我體會到，要改革教法，必須吃透教材，這個“透”字，就是要抓住知識的核心，弄清知識間的關(guān)系，還原知識的本來面目，使學生的學習有章可循。

實行圖表法教學以來，學生普遍感到脈絡(luò)清楚了，知識簡單了，學習興趣也隨之提高。學生對知識的接受率也從原來的不足50%提高到80%以上。而對老師來說，網(wǎng)絡(luò)圖表法大大減輕了工作量，提高了工作效率，課堂授課時間也縮減了20%左右。近年來，經(jīng)過我們的不斷努力，財會專業(yè)還有部分優(yōu)等生在校期間直接進入企業(yè)階段性實訓。