中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

[摘 要] 近年來，為響應(yīng)課改以及社會(huì)的需求，課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性被不斷重申。從三個(gè)方面來探討中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)械基礎(chǔ)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0141-01

中職學(xué)校作為一種特殊的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任?！痘A(chǔ)機(jī)械》作為一門基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次機(jī)械知識(shí)的基石，其課堂教學(xué)如果不能作出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，則會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)乃至工作生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以吸引學(xué)生的注意力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求為主要原則。

一、互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是單向的灌輸式教育，教師與學(xué)生互動(dòng)頻率低，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成死板的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效果不盡如人意。教師在設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，提高與學(xué)生互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生能夠全神貫注地投入到課堂中。比如在一個(gè)課時(shí)結(jié)束后，下一課時(shí)開始前，要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)以及相關(guān)知識(shí)和社會(huì)應(yīng)用的調(diào)查。之后在課堂上讓學(xué)生提出問題，或是向?qū)W生提出問題，進(jìn)行師生之間的交流探討。也可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行提問。

二、新的教具與教學(xué)設(shè)備的引入

機(jī)械基礎(chǔ)涉及的知識(shí)都是高度精練的理論知識(shí)，較難理解。將抽象的文字或理論轉(zhuǎn)換成形象的教具演示過程或是多媒體的動(dòng)態(tài)影像，一直是各種新型課堂教學(xué)所推崇的，中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)也不例外，且更適用。當(dāng)今社會(huì)教具產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，要找到相對(duì)適用的產(chǎn)品比以往容易得多。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中引入新的教具和多媒體教學(xué)設(shè)備，從課堂控制方面來說，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠節(jié)省大量的無意義講述時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)零部件的結(jié)構(gòu)以及零部件的知識(shí)時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生觀看多媒體中的零部件外形，然后讓學(xué)生先嘗試畫出零部件，之后再讓學(xué)生參照多媒體中零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再次修改圖紙，反復(fù)多次，直到學(xué)生掌握為止。又如，對(duì)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備，教師可以將設(shè)備拆成各個(gè)部分的圖樣，然后用多媒體動(dòng)畫演示各個(gè)部分是如何組合成設(shè)備的。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)踐的結(jié)合

不管是互動(dòng)還是新的教具和教學(xué)設(shè)備的引入，都無法完全跳出理論教學(xué)的框框，而中職教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此為了讓學(xué)生能夠更好地投身技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，讓學(xué)生參與實(shí)踐是中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)應(yīng)特別注重發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。

在學(xué)習(xí)理論知識(shí)前，讓學(xué)生通過實(shí)踐先獲得一定的親生體會(huì)，再向?qū)W生講解理論，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，理解也會(huì)更透徹。比如在教授變速箱知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生先觀察變速箱中齒輪的不同運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生看到“變速箱之所以能傳出不同的速度，是因?yàn)辇X輪之間的位置發(fā)生了變化，位置的變化又引起齒輪之間嚙合的變化，從而改變速度”，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，這時(shí)學(xué)生就能很容易理解理論中的描述了。

當(dāng)然也可以先采用前兩種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了一定的了解后，帶著心中仍有的疑問，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來得到答案。具體應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取不同的課堂教學(xué)手段，或是采取多種方案的結(jié)合方式達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)上述所有教學(xué)手段的合理整合和應(yīng)用。課前把相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前知道課堂上涉及的知識(shí)和信息，并在課前收集學(xué)生的疑問；課堂上首先給學(xué)生答疑，隨后向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。對(duì)學(xué)生通過自身的努力無法回答的問題，可以求助老師，老師再進(jìn)行一定的指導(dǎo)。任務(wù)完成后，每組學(xué)生派代表對(duì)本組的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，分享解決問題的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)其他小組的成果和發(fā)言。最后是老師的點(diǎn)評(píng)。課后老師將課堂上搜集到的各個(gè)小組完成任務(wù)的情況等信息加上評(píng)價(jià)發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的情況進(jìn)行比較客觀的認(rèn)識(shí)。缺課的學(xué)生也可以通過這些資料進(jìn)行自學(xué)，從而減少因缺課導(dǎo)致的無法跟上教學(xué)進(jìn)度等問題。據(jù)報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能使學(xué)生提高專業(yè)水平，還能鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力、合作精神等，教學(xué)效果良好，學(xué)生的成績普遍較高。

翻轉(zhuǎn)課堂看似老師在課堂上只需要起到監(jiān)督的作用，實(shí)則老師在備課以及課后的準(zhǔn)備上需要付出更多的努力，而不是按照傳統(tǒng)的“套路”走。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施和資源提出了更多的要求。學(xué)校不但需要具備先進(jìn)的多媒體設(shè)備以及能夠覆蓋到每個(gè)學(xué)生和教師的有線或無線網(wǎng)絡(luò)，還需要建立或接入完善的信息庫以便于教師和學(xué)生對(duì)各種資料的調(diào)用。

總而言之，中職機(jī)械基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)課程，已經(jīng)不能滿足單一枯燥的教學(xué)手段。有鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使課堂不再沉悶，知識(shí)不再抽象，學(xué)習(xí)不再艱難！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓上云.改革實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練，推動(dòng)機(jī)械基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（2）.

[2]劉玉瓊.信息化背景下機(jī)械基礎(chǔ)課程教育的改革與發(fā)展[J].中國管理信息化，2015（16）.

[3]張曉春.試析機(jī)械專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].科技資訊，2015（13）.