計(jì)算機(jī)專業(yè)課程微課開(kāi)發(fā)的探究

[摘 要] 以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例探討了微課的結(jié)構(gòu)要素和特征、開(kāi)發(fā)原則，提出了結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、人本主義三類微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方法，總結(jié)出微課開(kāi)發(fā)的模式。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；微課；開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0136-01

信息時(shí)代職業(yè)教育的課堂教學(xué)需要提供給學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的核心要素。微課的有序化、組織化、目標(biāo)化，是它區(qū)別于其他教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)所在。一方面，它能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加主動(dòng)、積極的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，它能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，使課程既保持知識(shí)的完整性，又能適應(yīng)知識(shí)快速增長(zhǎng)的要求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

課程理論認(rèn)為微課是規(guī)模小而又相對(duì)獨(dú)立的課程。它是指建立在教師和學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)的需要，圍繞某學(xué)科的一個(gè)或數(shù)個(gè)重要單元組成的課程。它是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等應(yīng)用于課程及其教學(xué)的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)資源。其功能是課程，內(nèi)在形式是課堂，載體是多媒體。具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性寬、易轉(zhuǎn)換等特點(diǎn)。

一、微課開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為：（1）由于知識(shí)具有情境性，微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)由系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)向有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。（2）知識(shí)的建構(gòu)性表明知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)，微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（3）由于知識(shí)具有社會(huì)性，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提倡合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體。（4）知識(shí)的復(fù)雜性表明知識(shí)是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的，是與形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，微課應(yīng)當(dāng)建立學(xué)習(xí)情境。（5）微課應(yīng)當(dāng)有助于私人知識(shí)向社會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)遷移，即所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)際。

二、微課開(kāi)發(fā)的模式

（一）兩個(gè)設(shè)定——教學(xué)目標(biāo)的確立

微課設(shè)計(jì)目標(biāo)分為兩種：一般目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。一般目標(biāo)是最抽象的教育目的的一般意向，可以用來(lái)確定微課型，見(jiàn)下表。

指導(dǎo)性目標(biāo)用來(lái)指導(dǎo)具體的課程活動(dòng)。其表述要具體、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、可測(cè)量和評(píng)價(jià)，少且精。

（二）兩個(gè)過(guò)程——微課內(nèi)容的生成

微課內(nèi)容的生成過(guò)程包括考慮基于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識(shí)與技能的主題微型化過(guò)程、承載微型化主題的內(nèi)容組織過(guò)程。

主題微型化的步驟通常是微型模塊設(shè)計(jì)——系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)。

主題內(nèi)容的組織主要考慮：承載主題的材料來(lái)源；主題材料的呈現(xiàn)形式，包括數(shù)字化、圖解化、模型化。

（三）兩個(gè)中心——微課教學(xué)內(nèi)容的組織

結(jié)構(gòu)主義微課——以問(wèn)題為中心。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的理論知識(shí)可以以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義微課、人本主義微課——以任務(wù)為中心技術(shù)知識(shí)操作化。以任務(wù)為中心的微課適用于以應(yīng)用技術(shù)知識(shí)與技能培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要以學(xué)生為中心等。

（四）四個(gè)設(shè)計(jì)——微課結(jié)構(gòu)要素的設(shè)計(jì)

微課結(jié)構(gòu)要素的設(shè)計(jì)主要包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、主題資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)伙伴組建設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：（1）情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)需要預(yù)先處置由職業(yè)所確定的各項(xiàng)任務(wù)，考慮情景的真實(shí)性和實(shí)用性、情景的互動(dòng)性設(shè)計(jì)、情景的豐富性。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)主義微課的活動(dòng)意在知識(shí)“可視化”，以歸納、演繹、闡釋為目的構(gòu)建理論基礎(chǔ)部分的簡(jiǎn)約、有效的圖解組織；建構(gòu)主義微課的活動(dòng)意在職場(chǎng)再現(xiàn)化；人本主義微課的活動(dòng)意在自主探索化，重在活動(dòng)組織，以討論、評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)策略，在自主探索中達(dá)到人本主義的目標(biāo)。（3）工具設(shè)計(jì)。對(duì)活動(dòng)涉及的工具和規(guī)則做出一定的說(shuō)明或備注。

2.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)包括：策略和工具的使用。如網(wǎng)絡(luò)教室里的可見(jiàn)資源、專門(mén)的課程系統(tǒng)或平臺(tái)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持前必須明確設(shè)計(jì)目的，如確保學(xué)習(xí)過(guò)程的流暢性和有效性、為學(xué)生創(chuàng)造具體可感的學(xué)習(xí)情境、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、確保獨(dú)立完成任務(wù)、為學(xué)生的思維和能力發(fā)展提供線索。

3.主題資源設(shè)計(jì)可分為三種：（1）輔助資源。（2）追加資源。（3）并行資源。主題資源設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)和滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的部分。

4.學(xué)習(xí)伙伴組建設(shè)計(jì)。組建學(xué)習(xí)伙伴有三種常用方式：自由組合式、基本式（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）、合作式（根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、能力以及學(xué)習(xí)條件等因素重組）。

綜上所述，科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)主義微課、建構(gòu)主義微課、人本主義微課，是微課與課堂教學(xué)有效結(jié)合的基石；“兩個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、兩個(gè)中心、四個(gè)設(shè)計(jì)、六種模式”是使微課富有生命力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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