對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

[摘 要] 對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種結(jié)合傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式各自?xún)?yōu)點(diǎn)而提出的新型教學(xué)改革嘗試，提倡把課堂一分為二，一半時(shí)間教師講授一半時(shí)間學(xué)生討論，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂活躍起來(lái)，教學(xué)效果提升。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)分課堂；教學(xué)模式；課程教學(xué)；實(shí)踐探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0135-01

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中職工業(yè)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，理論性較強(qiáng)且比較抽象，對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。

以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還能掌握一部分知識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論教師怎么努力地“表演”都感覺(jué)聽(tīng)不懂。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生一個(gè)最好的借口，那便是以前學(xué)習(xí)成績(jī)差、基礎(chǔ)薄弱聽(tīng)不懂，其實(shí)他們不是聽(tīng)不懂而是不想聽(tīng)懂，究其原因，最根本的還是傳統(tǒng)課堂教師只是盡情地“表演”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)分課堂教學(xué)模式打破了以教師講授為主的教學(xué)常規(guī)，在教師的講和學(xué)生的學(xué)中找到了平衡點(diǎn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、內(nèi)化吸收和充分討論的時(shí)間，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使沉悶的課堂活躍起來(lái)，教學(xué)效果得到明顯提升。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂教學(xué)模式是美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師、上海市“東方學(xué)者”張學(xué)新教授基于親身教學(xué)實(shí)踐于2014年春提出的新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。

二、對(duì)分課堂的實(shí)踐與探索

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施對(duì)分

對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，可以實(shí)施隔堂對(duì)分，即每次課的前一半時(shí)間用于討論上一次課堂上教師講授的內(nèi)容，也可以進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，即在一堂課或一次課上前半段時(shí)間教師進(jìn)行講授，后半段時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論。電子技術(shù)是一門(mén)發(fā)展速度快、理論性強(qiáng)且比較抽象的課程，對(duì)識(shí)記性的電路概念、組成、分類(lèi)、特點(diǎn)等問(wèn)題可以進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，對(duì)理解、推理、分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)性的電路原理、邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)、邏輯電路分析及設(shè)計(jì)、時(shí)序邏輯電路的分析及應(yīng)用等內(nèi)容可以采取隔堂對(duì)分。如在學(xué)習(xí)邏輯電路分析電路這一課題時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，而且對(duì)邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握，所以可以采用當(dāng)堂對(duì)分，老師明確了目標(biāo)、講授了基本方法與步驟后，即可布置題目讓學(xué)生進(jìn)行討論分析出所給電路的功能。而對(duì)計(jì)數(shù)器這一節(jié)內(nèi)容，雖然課本所列學(xué)習(xí)內(nèi)容很少，但學(xué)生當(dāng)堂掌握有困難，可以采用隔堂對(duì)分形式，給學(xué)生留一定的獨(dú)立思考和內(nèi)化吸收的時(shí)間，在第二次課上進(jìn)行討論。

（二）緊扣學(xué)生實(shí)際設(shè)定對(duì)分作業(yè)

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分成功的關(guān)鍵。當(dāng)堂對(duì)分由于時(shí)間短，布置的作業(yè)可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些。如針對(duì)邏輯電路分析這內(nèi)容可布置這樣一些當(dāng)堂對(duì)分作業(yè)，如怎樣進(jìn)行邏輯賦值、如何根據(jù)真值表寫(xiě)出邏輯表達(dá)式、與或式如何轉(zhuǎn)換成與非式等。隔堂對(duì)分兩次課之間有相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生課后有更多時(shí)間學(xué)習(xí)吸收，作業(yè)布置可以相對(duì)難一點(diǎn)。作業(yè)的目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流、討論做鋪墊和準(zhǔn)備。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生“亮考幫”促進(jìn)全員參與

初次運(yùn)用對(duì)分課堂時(shí)，學(xué)生不知道如何討論，有的小組組員沉默不語(yǔ)、互相張望，有小組雖有討論但討論的話(huà)題與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)，影響了討論的針對(duì)性與有效性，此時(shí)教師可以指導(dǎo)他們從“亮考幫”開(kāi)始。比如，在學(xué)習(xí)邏輯電路設(shè)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，教師在講授完邏輯電路設(shè)計(jì)的方法與步驟后，即布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行討論。每個(gè)小組要在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出本組的“亮閃閃”是什么，隨后與全班交流。學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)遇到一些本組經(jīng)過(guò)艱難討論才搞清楚的知識(shí)點(diǎn)，作為“考考你”問(wèn)題拋出來(lái)，請(qǐng)別的組的學(xué)生解答，看他們是不是能解釋清楚。對(duì)一些問(wèn)題可能經(jīng)過(guò)本組討論還是沒(méi)有弄明白，這樣的問(wèn)題作為“幫幫我”問(wèn)題提出來(lái)，向別的學(xué)生請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“亮考幫”，學(xué)生的討論會(huì)變得積極主動(dòng)起來(lái)，思維也逐漸活躍起來(lái)，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，在實(shí)踐與探索過(guò)程中解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講解為主、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足的現(xiàn)狀，有助于鍛煉學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生成就感，走出了生生交流少、師生互動(dòng)少、評(píng)價(jià)方式單一的困境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)內(nèi)化吸收的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，再好的教學(xué)方法或模式也不可能適應(yīng)所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際整個(gè)學(xué)期每次課都用，也可以在個(gè)別章節(jié)中運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（9）.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].科學(xué)出版社，2017.