淺談中職陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)與研究

[摘 要] 隨著校本課程的提出，國(guó)家更加注重中職課程對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，所以教師應(yīng)該積極對(duì)中職陶藝校本課程進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。針對(duì)陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 陶藝校本課程；中職；開(kāi)發(fā)；與研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0125-01

一、校本課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）有利于學(xué)校形成符合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)風(fēng)格

學(xué)校能夠形成符合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)校及教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)方面。學(xué)校在組織教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，對(duì)學(xué)校的具體情況以及學(xué)生的發(fā)展情況都能有所了解，這樣在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，能夠形成符合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)風(fēng)格。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

中職教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式過(guò)于陳舊的問(wèn)題，但是教師在對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候能夠有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式。校本課程是教育教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，所以教師對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候就要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)而豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，使教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠不斷完善教學(xué)模式。

（三）有利于突出學(xué)生的主體地位

教師在對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，有利于突出學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師在對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展。（2）教師開(kāi)發(fā)的校本課程能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師安排的校本課程中提高自身的各方面能力，這樣也體現(xiàn)了教師對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)突出學(xué)生主體地位的有關(guān)內(nèi)容。

（四）有利于形成家校同育的良好格局

傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的教育格局是學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的單方面教育格局，但是校本課程的開(kāi)發(fā)有利于形成家校同育的良好格局。這樣能夠讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校的教育方針和教學(xué)理念，家長(zhǎng)在教育學(xué)生的時(shí)候能夠與學(xué)校的教育理念相呼應(yīng)。

二、陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

（一）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師對(duì)陶藝校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候需要較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，而中職學(xué)校在聘用教師的時(shí)候要求較低，所以教師普遍存在個(gè)人素質(zhì)較低的問(wèn)題，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐陶藝校本課程開(kāi)發(fā)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校方面應(yīng)該提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效發(fā)揮陶藝校本課程的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的最大特征就是差異性明顯，這就要求教師實(shí)施因材施教的教學(xué)理念。但是教師對(duì)陶藝課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性的問(wèn)題，換句話說(shuō)，就是說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能實(shí)施因材施教的教學(xué)理念。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生情況，然后利用課余時(shí)間不斷提高個(gè)人素質(zhì)，最后根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況在學(xué)生中開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展要求。

三、陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)策略

（一）提高教師的素質(zhì)，改變教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題

陶藝校本課程開(kāi)發(fā)都會(huì)存在的主要問(wèn)題就是教師的個(gè)人素質(zhì)較低，所以陶藝校本課程不能有效開(kāi)展，針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校在聘用教師之前應(yīng)該逐漸提高篩選的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠轉(zhuǎn)變中職教師大多是中專(zhuān)畢業(yè)甚至有的教師并未取得有關(guān)資格證明的現(xiàn)象，從而在整體上提高教師的素質(zhì)，使教師在對(duì)陶藝校本參考內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候能夠注入更多更有效的教學(xué)方法。（2）學(xué)校在教師入職之前應(yīng)該組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣能夠讓教師充分了解學(xué)校的教學(xué)資源，從而在對(duì)陶藝校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候能夠有效利用學(xué)校的教學(xué)資源，使陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更加有效，學(xué)校除了要讓教師了解學(xué)校的教學(xué)資源之外還要讓教師了解學(xué)生的具體情況和先進(jìn)的教學(xué)理念，一方面教師了解學(xué)生的具體情況能夠在陶藝校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將學(xué)生的具體情況與學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，另一方面，教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到陶藝校本開(kāi)發(fā)的最終目的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，突出陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性

中職學(xué)生差異性較為明顯，所以教師對(duì)陶藝校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該突出針對(duì)性的特點(diǎn)，這樣能夠有效提高教師教學(xué)的有效性。教師要突出陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教師挖掘陶藝校本課程開(kāi)發(fā)中具有層次性的內(nèi)容，將這些內(nèi)容提煉到日常的教學(xué)中，使學(xué)生接受不同梯度的教學(xué)內(nèi)容，從而突出陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性。（2）教師在積極了解學(xué)生情況之后，將陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而突出針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校方面通過(guò)提高教師的素質(zhì)，改變教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題的方式保證陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，教師通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，突出陶藝校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性，提高陶藝校本課程內(nèi)容的有效性。

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