鉗工一體化教學(xué)課堂管理策略

[摘 要] 理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的推廣，它改變了以傳授理論知識(shí)為主、理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)在實(shí)踐操作中穿插講解理論知識(shí)，本著管用、夠用的原則，將理論與實(shí)踐教學(xué)巧妙地融于一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提升。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；職業(yè)教育；課堂管理

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0120-01

我校開(kāi)展的鉗工一體化教學(xué)已經(jīng)有些年頭了，無(wú)論是教學(xué)效果還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，“一體化教學(xué)”都比“傳統(tǒng)教學(xué)”好得多。但由于鉗工多為手工操作，加工精度要求高、效率低、出徒慢，基本功訓(xùn)練又具有單調(diào)、枯燥等特殊性，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。這樣學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到調(diào)皮搗蛋上去，造成課堂秩序混亂。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師就要花更多的精力來(lái)維持課堂紀(jì)律，一次課下來(lái)常常會(huì)使人身心疲憊，又很難取得別人滿意的教學(xué)效果。

采用什么方法、什么措施才能保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行呢？這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著我。通過(guò)幾年來(lái)反復(fù)琢磨、試驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)出以下幾種方法，使我的鉗工課堂紀(jì)律得到了很大的改善。

一、轉(zhuǎn)變觀念，上好“第一課”

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的加工方法在生產(chǎn)中占的比重越來(lái)越大，大部分作業(yè)已實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和自動(dòng)化，而鉗工這一古老的金屬加工工種，仍以手工操作常常遭到外行人的嘲笑：都什么年代了，還使用這種“笨”方法，就連剛接觸本學(xué)科的學(xué)生也常常會(huì)提出同樣的問(wèn)題。如果改變不了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響以后的教學(xué)，因此鉗工開(kāi)學(xué)第一課我們常常采取以下做法。

（一）宣傳大國(guó)工匠

在學(xué)校走廊懸掛鉗工大師畫像，觀看《大國(guó)工匠》或《狀元360》節(jié)目，欣賞“高鐵首席研磨師”寧允展、C919大飛機(jī)上“航空手藝人”胡雙錢等大師的精湛技藝，讓學(xué)生知道在國(guó)之重器上同樣有我們鉗工的舞臺(tái)。

（二）走近鉗工工匠

每年新生入學(xué)，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生到企業(yè)參觀或邀請(qǐng)合作企業(yè)的鉗工師傅進(jìn)校園，講解鉗工在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用：一些采用機(jī)械不適合或不能解決的加工，都可由鉗工來(lái)完成。如某些精密零件的加工、修配，機(jī)械設(shè)備的檢驗(yàn)、試車和維修等，就連世界上最昂貴限量版的汽車都是由手工打造的。

（三）學(xué)習(xí)學(xué)生工匠

在鉗工實(shí)訓(xùn)室的展柜中，陳列著許多往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過(guò)參觀身邊同齡人的優(yōu)秀作品來(lái)激勵(lì)自己，讓他們給自己樹(shù)立目標(biāo)，從而更好地學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)。

二、改編教材，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

自從教育擴(kuò)招以來(lái)，中職生源質(zhì)量明顯下降，而傳統(tǒng)的鉗工教材又理論偏多，內(nèi)容偏深，實(shí)踐內(nèi)容多傾向于加工教學(xué)大綱或考工要求的零件，偏離生活。而多動(dòng)、文化基礎(chǔ)差的職業(yè)學(xué)生對(duì)此不感興趣，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。不但不能完成教學(xué)任務(wù)，還給課堂管理增添了很多麻煩。

后來(lái)看到有些學(xué)生常常在課堂上偷偷地做一些刀、劍等小東西，我從中受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“鋸削模塊”時(shí)，讓他們選擇做梳子或豬八戒的小耙子，這些可是學(xué)生感興趣的東西，大家的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。通過(guò)加工梳子齒兒、耙子齒兒來(lái)練習(xí)鋸削基本功，學(xué)生做得可認(rèn)真了！就連下課都不想休息。他們還常常會(huì)拿著做完的梳子和耙子到別的專業(yè)學(xué)生面前炫耀，這樣老師分散到紀(jì)律管理上的精力就會(huì)少很多。

鋸削基本功達(dá)到要求后，接下來(lái)做坦克模型，這也是學(xué)生非常感興趣的東西。一個(gè)坦克模型包括十幾個(gè)加工模塊如平面、圓弧加工、孔加工、螺紋加工、組合件銼配、刮、研等，最后將各個(gè)零件組合成一個(gè)完整的坦克，動(dòng)手較差的學(xué)生可選擇另一套精度要求低的方案。這樣學(xué)生既學(xué)到了鉗工技能，興趣又得到了極大的提升，極少有人違反課堂紀(jì)律，有效保障了一體化教學(xué)的實(shí)施。

三、改革考評(píng)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

考試是評(píng)價(jià)的一種形式，起著檢測(cè)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但理論一張卷，實(shí)踐一個(gè)件的傳統(tǒng)考試，主要集中在期中與期末，時(shí)間跨度過(guò)大。原本學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的職業(yè)學(xué)生，思想容易松懈，養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試臨時(shí)“抱佛腳”的壞習(xí)慣。而真正掌握一門技術(shù)卻需要日積月累地刻苦練習(xí)。我們?cè)阢Q工一體化教學(xué)中改革了成績(jī)考核方式，加大了平時(shí)考核分值在期末成績(jī)的比重──對(duì)每節(jié)課每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況進(jìn)行打分，最后將整個(gè)學(xué)期平時(shí)的考核分?jǐn)?shù)，平均后一起折合到期末考試成績(jī)中，這樣原來(lái)的100分變?yōu)椋浩谥姓?0%，期末實(shí)踐占30%，平時(shí)占50%，那些平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、完不成任務(wù)的學(xué)生，單靠期末“抱佛腳”是很難及格的。

四、播放音樂(lè)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

音樂(lè)存在于生活中的每一個(gè)角落，是生活不可缺少的一種調(diào)解劑，合理地使用音樂(lè)可以使人心情愉悅，減輕身體和心理的壓力。每當(dāng)鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生的銼刀、鋸條與金屬的摩擦聲，夾雜著機(jī)器的轟鳴聲，易使人心情煩躁。長(zhǎng)期在這種環(huán)境中工作的我可能是麻木了吧，并沒(méi)有明顯的感覺(jué)，但有些敏感的學(xué)生常向我抱怨受不了這種聲音。

總之，鉗工一體化教師不要拘泥于常規(guī)教學(xué)模式，應(yīng)多方面探索、研究，尋找出職業(yè)學(xué)生感興趣的教學(xué)方法與教學(xué)手段，讓他們既掌握了知識(shí)與技能，又感覺(jué)不到壓力與疲勞，從而調(diào)動(dòng)起大家學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，減少教師在課堂管理上花費(fèi)的精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳魁，王琪.鉗工一體化教學(xué)初探[A].中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募痆C]，2013.

[2]任志新.理實(shí)一體化教學(xué)在鉗工教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（8）：200.