中職電子專業(yè)教學改革淺析

[摘 要] 隨著當今社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量專業(yè)化技術(shù)人才，現(xiàn)在的企業(yè)需要的員工不僅要有理論知識，還要有專業(yè)技能和敬業(yè)精神，針對社會需求，職業(yè)教育教學改革勢在必行。以中職學校電子技術(shù)應用專業(yè)為例，針對教學中主要存在的問題提出相應的解決方法，從而對教學改革進行淺析。

[關(guān) 鍵 詞] 教學改革；項目教學法；評價多元化；中職；電子專業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0114-01

電子專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，一般從事的工作是電子設備的裝配、調(diào)試、維修和檢驗或電子產(chǎn)品、電子元器件的采購和銷售等。電子專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)時需具備熟練操作儀器、識別檢測元器件及安裝調(diào)試簡單電路等能力。在面向電子專業(yè)學生的教學中，我們需要針對現(xiàn)在存在的主要問題進行改革。

一、電子專業(yè)教學中主要存在的問題

（一）課堂教學模式單一

很多中職學校授課采用的教學方法主要以教師講授知識為主，教學模式比較單一。中職學生文化基礎比較薄弱，面對比較枯燥乏味的理論知識，普遍缺少學習熱情。在授課中教師“一言堂”，上課一張黑板、一支粉筆、一本教案只對知識進行講解，學生難于理解，更談不上實際應用了。

（二）實訓教學方式單調(diào)

雖然理論課結(jié)束后有相關(guān)的實訓課，但在實訓內(nèi)容方面也存在著教學方式和手段單一的情況。缺少隨講隨練這種教學方式。很多學生雖然已經(jīng)在理論課上學習到了相關(guān)的基礎知識，但是印象并不深刻，所以在上實訓課時仍一頭霧水，不知道老師所要求完成的實訓目的是什么以及實訓結(jié)果要說明什么，最后的實訓效果并不理想，學生對實訓課的興趣也大大降低。

（三）現(xiàn)代化教學手段應用不充分

在課堂上，很多教師只是在一門心思地講解知識點，而缺乏輔助教學手段?，F(xiàn)在，PPT課件已經(jīng)成為很多教師上課時的工具，但是課件上的文字和圖片讓學生感到枯燥，學生學習興趣不濃，所以在現(xiàn)代化教學手段的應用相對比較匱乏。

（四）評價機制多注重結(jié)果

在很多中職學校中，對學生的評價一般分為兩部分，一部分是期末試卷的考核成績，一部分是期末實踐的考核成績，這兩個成績相結(jié)合就構(gòu)成了學生一個學期的總成績。這樣的評價機制表面上看既注重了學生的理論學習，又注重了學生的實踐學習，而實際上這僅僅是在最后期末時的一些考核，并不是全面的、動態(tài)的，僅僅是關(guān)注了結(jié)果，而沒有關(guān)注到學生學習的過程和學生的整體發(fā)展。

二、電子專業(yè)教學改革措施

（一）教學內(nèi)容項目化

目前，電子專業(yè)教學中，教材仍然偏重于理論性，為了適應社會的發(fā)展和市場的需求，在教學過程中需要對電子專業(yè)的一些課程進行整合，進行項目化教學。所謂項目化教學就是將教學內(nèi)容分成幾個項目來完成，讓學生在完成項目中學習專業(yè)知識。這樣做有以下好處：

1.可以將一本教材分成幾個獨立的項目。人們都有這樣的經(jīng)驗：將一個研究對象分成幾個小部分比直接對整體研究更加容易。

2.項目式的教學方法符合電子專業(yè)學生的興趣愛好，用完成項目的形式，讓學生帶著學習目的和學習任務進行學習，取得良好的教學效果。

3.項目式教學不僅需要使用多媒體手段，還需要使用實訓器材，讓學生在做中學、學中做。將枯燥無味的學習變得有聲有色，讓教學效果達到最大化。

（二）教學手段仿真化

電路仿真實訓是指教師在授課過程中對比較難理解或難觀察到的現(xiàn)象通過仿真軟件進行模擬，讓學生在學習知識點時能夠更加形象、具體。教師采用現(xiàn)代化的教學手段利于學生清楚直觀地分析電路，也利于學生對知識的理解和掌握，為教學的開展提供了更多的方便。

（三）教學評價多元化

職業(yè)學?？荚嚨闹饕康氖菫榱嗽u價學生學習專業(yè)技能的質(zhì)量和水平。為了能夠比較全面又準確地對學生進行評價，就要改變以往的“期末考試+平時表現(xiàn)”的單一評價模式。取而代之的是多元化的教學評價體系。對學生進行評價時主要依據(jù)學生對專業(yè)技能的掌握情況、學生的實踐操作能力和學生的綜合素質(zhì)。那么評價結(jié)果不應僅由老師一人所定，而應由學生本人、小組和教師三者的評價共同組成。通過改革評價方法，讓學生的個性和能力得到全面的發(fā)展，有利于幫助學生端正學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)造能力，也有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]朱斌，譚勇.“電子技術(shù)課程設計”教學改革研究與實踐Ⅱ[J].電腦知識與技術(shù)，2009（2）：33-34.

[2]顧衛(wèi)杰，錢月霞.淺談高職教育的教學方法改革[J].科技資訊，2009（3）.

[3]甘成君.職業(yè)學校實訓教學改革的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）.