中職幼兒教育專業(yè)課學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)初探

[摘 要] 學(xué)前兒童社會(huì)教育是中職幼兒教育專業(yè)課中的一門重要課程，主要從學(xué)前兒童社會(huì)教育課程特點(diǎn)、中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性心理特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)前兒童社會(huì)教育課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)思考和探索，從教學(xué)實(shí)踐的角度展開課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排，旨在提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力以及學(xué)前兒童社會(huì)教育理論知識體系的掌握。

[關(guān) 鍵 詞] 中職幼兒教育；學(xué)前兒童社會(huì)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0096-01

學(xué)前兒童社會(huì)教育作為幼兒教育專業(yè)課中的一門，是為實(shí)現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)而對中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生開展的課程。該課程的掌握直接影響學(xué)生的教學(xué)效果，關(guān)系幼兒社會(huì)領(lǐng)域知識的掌握。因此，作為學(xué)前兒童社會(huì)教育專業(yè)課程教師應(yīng)著力探究該課程的學(xué)科特點(diǎn)、中職學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高以及學(xué)前兒童社會(huì)教育理論知識體系的掌握。

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科特點(diǎn)簡析

學(xué)前兒童社會(huì)教育是一門介于兒童心理學(xué)與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)之間的邊緣學(xué)科。兒童心理學(xué)知識的掌握是掌握好本門課程的基礎(chǔ)，如果對兒童心理發(fā)展沒有相應(yīng)的知識體系，學(xué)前兒童社會(huì)教育的知識體系形成也會(huì)存在困難。因此，學(xué)前兒童社會(huì)教育有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。

學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它是幼兒教育五大領(lǐng)域課程中的一門。就語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)這五大領(lǐng)域而言，社會(huì)教育側(cè)重于幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展，關(guān)注幼兒社會(huì)化，幼兒的社會(huì)化發(fā)展程度直接影響幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)狀況，幼兒的社會(huì)適應(yīng)越好，其社會(huì)化程度越高。對其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)與掌握也越有幫助。但如果社會(huì)教育不到位，幼兒社會(huì)化出現(xiàn)偏差，反社會(huì)行為得不到糾正，即使其他領(lǐng)域的知識技能掌握得再好，也可能危害社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，社會(huì)教育是五大領(lǐng)域課程中的核心與根本。

二、中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生為16～18歲的青春期學(xué)生。其年齡階段表現(xiàn)為自我意識的覺醒，意圖脫離家長與教師的管控，突出自我個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)該年齡階段的學(xué)生亦是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其記憶力、理解力的發(fā)展也達(dá)到了高峰時(shí)期，這對各種專業(yè)知識的掌握有著不可忽視的作用。但基礎(chǔ)知識薄弱，理論知識的理解能力以及總結(jié)歸納能力較差。該階段學(xué)生多興趣廣泛、積極性高，對各類社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐興致高。

三、基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征的學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)探索

（一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

該學(xué)科在高職學(xué)前教育和本科學(xué)前教育專業(yè)中亦是非常重要的專業(yè)課，但由于學(xué)生起點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的區(qū)別，在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也存在差異，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能掌握學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本知識及該領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容；掌握該領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本方法及策略；能夠運(yùn)用基本的觀察方法評價(jià)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平，并能為促進(jìn)幼兒發(fā)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)策略。任課教師在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確后才能有針對性地實(shí)施課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)方法的選擇

學(xué)前兒童社會(huì)教育作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)方法的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視理論知識的學(xué)習(xí)。理論知識多采用講解法、分析法、討論法等教學(xué)方法進(jìn)行，這些方法對理論知識的學(xué)習(xí)既簡便又高效。但對中職起點(diǎn)的學(xué)生而言，這些教學(xué)方法就顯得單調(diào)而枯燥，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，更談不上理論知識的靈活運(yùn)用。因此，在采用以上方法的基礎(chǔ)上，我們還需要采用案例教學(xué)法、實(shí)踐法，將理論知識用案例、實(shí)踐的等方法運(yùn)用于教學(xué)見習(xí)中，讓學(xué)生嘗試自己去發(fā)現(xiàn)見習(xí)中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因并找出適合的解決辦法。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)與核心教學(xué)目標(biāo)相一致，并在教學(xué)實(shí)施過程中突出教學(xué)重點(diǎn)的突破方法；教學(xué)難點(diǎn)指的是與學(xué)生認(rèn)知水平存在較大落差的新知識，在選擇教學(xué)難點(diǎn)時(shí)需要教師站在學(xué)生的角度去思考和理解各個(gè)知識點(diǎn)，選擇出教學(xué)難點(diǎn)，并將其與教學(xué)重點(diǎn)一樣選擇合適的突破方法，力圖學(xué)生全面完善地理解和把握相應(yīng)知識。

（四）教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施過程包括導(dǎo)入、主體、結(jié)束三部分，主要開展的是重難點(diǎn)知識的講解與練習(xí)。學(xué)前兒童社會(huì)教育作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，在采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上需要開發(fā)新的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的發(fā)展。在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，可以同步進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，要求學(xué)生在見習(xí)過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運(yùn)用理論知識分析問題原因，而后制定解決問題的方案實(shí)施。此外，也可以引入大量的幼兒園案例，讓學(xué)生根據(jù)案例中的特定情境來設(shè)計(jì)自己的社會(huì)領(lǐng)域課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)技能的提高，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識體系的形成，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

總之，學(xué)前兒童社會(huì)教育需要任課教師不斷豐富自身專業(yè)理論知識，與五大領(lǐng)域的其他課程相互配合，積極開展幼兒園調(diào)研與實(shí)踐，了解幼兒，了解幼兒教育專業(yè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖莉.學(xué)前兒童社會(huì)教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[2]鄭瑩瑩.中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系初探[J].考試周刊，2014（66）：163-165.