職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)體系改革初探

[摘 要] 評價(jià)體系的好壞對英語教學(xué)工作十分重要。傳統(tǒng)評價(jià)模式隨著時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)出相當(dāng)大的局限性，無法與新時(shí)代進(jìn)行全面接軌。因此，改革評價(jià)體系是教育領(lǐng)域健康發(fā)展的必然要求。轉(zhuǎn)變教育理念，用更好的教育方法和評價(jià)體系培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是社會(huì)對教育工作者的要求，因此，對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)體系改革進(jìn)行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；評價(jià)體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0065-01

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)既定目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，收集資料，評判教學(xué)成果并給予一定的價(jià)值評判過程。英語教學(xué)的評價(jià)原則主要是在英語教學(xué)中收集各類資料，并對相關(guān)的內(nèi)容開展積極合理的評價(jià)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，制定合理的學(xué)習(xí)方案，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價(jià)的特殊性反映不夠

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該減少對語言知識(shí)的講解，而是要開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生不斷地完善自身的人格，通過交流與溝通，做到能靈活地使用語言。但是現(xiàn)在很多中職院校的英語教學(xué)評價(jià)均是將語言本身看成是考查的要點(diǎn)，且十分重視評價(jià)語言的知識(shí)性，反而忽略了語言的使用性，在以講授為主的課堂中，考試或者測試是評價(jià)學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)這顯然已經(jīng)不適用于中職英語的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容單一

中職英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)者是教師。教師在整個(gè)評價(jià)中占主動(dòng)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。在師生之間溝通不暢的情況下，學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)幾乎沒有。這使教師的教學(xué)質(zhì)量不能得到切實(shí)提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也就無從談起。評價(jià)時(shí)只考查學(xué)生的語言知識(shí)與技能掌握程度，但是沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等個(gè)人因素。所有的評價(jià)均是圍繞課堂情況對書本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，沒能讓學(xué)生參與到多種形式的課外教學(xué)活動(dòng)中。所以，這樣的評價(jià)內(nèi)容是單一的，不能全面考查學(xué)生的英語能力。

二、結(jié)合學(xué)生情況，構(gòu)建中職英語教學(xué)評價(jià)體系

（一）評價(jià)內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展

中職英語教學(xué)中十分重視對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的考查，但是若評價(jià)中僅有英語知識(shí)的共性考查，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性考查，那么，這樣的評價(jià)意義不大，甚至是背離職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的。因此，英語教學(xué)中要考查學(xué)生在教學(xué)中的參與情況、交流情況、合作情況。課堂中學(xué)生是主體，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的個(gè)人時(shí)間開展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)立的思考空間后，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，而不是一味地在教師的指引下被動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以將一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容整合成幾個(gè)大的主題，并讓學(xué)生在反復(fù)的操練中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，并以朗讀、對話和答辯的方式，完成每個(gè)主題的考核，借此教師判斷出學(xué)生在哪個(gè)模塊上存在不足，對哪個(gè)模塊掌握得較好，這樣，在今后的教學(xué)中，教師才能有所針對和側(cè)重。

使用此評價(jià)方式能更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生的綜合性語言發(fā)展能力得到強(qiáng)化 [1]。

（二）評價(jià)功能應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，最主要的功能是對學(xué)生以考試成績的方式進(jìn)行篩選，選出成績最好的學(xué)生。在這種模式當(dāng)中，一方面，將學(xué)生以考試成績的高低進(jìn)行等級劃分和排名。這樣，對學(xué)困生來說，只會(huì)讓他們更加缺乏自信心，從而不利于以后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。另一方面，考試對學(xué)生的能力有很強(qiáng)的鑒定作用，對學(xué)生是否能達(dá)到畢業(yè)要求有著最為直觀的展示。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)工作的情況也是如此。教學(xué)工作中，為了能夠讓更多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，英語課堂教學(xué)中仍然以教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)作為全部教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式呆板，沒有形成良好的課堂氛圍。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面成長。評價(jià)體系是對一個(gè)人能力的評價(jià)，而不應(yīng)僅僅作為考試能力的評價(jià)。因此，評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，用更完善的體系去約束師生，真正地改善教學(xué)質(zhì)量 [2]。

我國國情對綜合性人才的需求量越來越大，傳統(tǒng)教育模式并不能有效地適應(yīng)社會(huì)需求。英語教學(xué)工作作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，采用新方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的、符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史慧.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)體系的改革[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（11）：12-13.

[2]王文鳳.關(guān)于中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（11）：12-13.