探究“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育界提出教學(xué)做一體化混合式的教學(xué)觀點(diǎn)，旨在改變當(dāng)前課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀。基于此，以“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”課程為例，就“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，首先簡要分析了“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)闡述了“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高校教學(xué)改革水平的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做一體化；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0058-01

教學(xué)做一體化混合式教學(xué)方法是教育界提出的全新教學(xué)法，主要針對高校課堂上普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)課堂教育中的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正參與到課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皺C(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”課程應(yīng)用這一教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是很有必要的。

一、“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前高?！皺C(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”課程的教育模式來看，大多數(shù)高校仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般被稱為三段式教學(xué)法，將課堂教學(xué)分成課前、課上和課后三個(gè)階段。在課前階段要求學(xué)生對“機(jī)構(gòu)與機(jī)械運(yùn)動”的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一階段學(xué)生普遍存在不想看、不愛看、看不懂的現(xiàn)象，因此預(yù)習(xí)課程內(nèi)容一般無法達(dá)到教師預(yù)期的效果。在課上階段，教師主要針對教材知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在課堂上被動接受教師傳授的知識。這一階段大部分學(xué)生普遍存在注意力難集中、知識點(diǎn)難消化等現(xiàn)象，導(dǎo)致對課堂內(nèi)容的接受效果不佳。在課后階段，教師會布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用練習(xí)題幫學(xué)生鞏固課堂知識，由于學(xué)生在課堂上對知識的掌握不牢，因此在課后練習(xí)中往往捉襟見肘，最后只能用抄襲參考答案或其他學(xué)生作業(yè)來應(yīng)付教師的檢查，嚴(yán)重制約著學(xué)生對課程知識的有效學(xué)習(xí)。因此，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在教學(xué)做一體化混合式教學(xué)模式下，一些教師對理論和實(shí)踐的先后順序不清楚，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的掌握皆不到位。

二、“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

針對“機(jī)構(gòu)與機(jī)械運(yùn)動”的課程特點(diǎn)，需要將課程的理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行充分的結(jié)合，因此首先要明確理論課程和實(shí)踐活動的具體內(nèi)容。在“機(jī)構(gòu)與機(jī)械運(yùn)動”的理論教學(xué)中，教師要對機(jī)械設(shè)計(jì)和平面結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后在實(shí)際的實(shí)踐操作中帶學(xué)生進(jìn)行模型演示。教學(xué)做一體化混合式教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式完后整個(gè)教學(xué)過程，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和整合，將每個(gè)機(jī)械零件的認(rèn)識和機(jī)械結(jié)構(gòu)的掌握劃分成不同的教學(xué)項(xiàng)目。以山東省某高校為例，該校教師將“機(jī)構(gòu)與機(jī)械運(yùn)動”課程劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為認(rèn)識顎式破碎機(jī)、認(rèn)識柴油機(jī)、認(rèn)識自行車傳動機(jī)構(gòu)、認(rèn)識摩擦輪、認(rèn)識變速箱和認(rèn)識液力變矩器，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目下進(jìn)行詳細(xì)的再劃分，例如，將認(rèn)識自行車傳動機(jī)構(gòu)劃分為鏈傳動的設(shè)計(jì)與間歇運(yùn)動的設(shè)計(jì) [1]。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

“機(jī)構(gòu)與機(jī)械運(yùn)動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)模式是將學(xué)生活動和教師活動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課前、課上和課后的不同教學(xué)任務(wù)，因此教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。以江西省某高校為例，高校教師在課前會用任務(wù)情景法發(fā)布任務(wù)的清單，通過微課視頻讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在線解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的各種疑問，幫助學(xué)生完成課前檢測，從而更好地進(jìn)入課上的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課上教學(xué)主要采用分組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以分組的形式完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行及時(shí)的解決。課后學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成在線檢測，對課程內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行評析，及時(shí)解決不清楚的問題 [2]。

（三）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)反思

從學(xué)生在線檢測的效果來看，學(xué)生對課堂知識的掌握程度明顯提高，而且對課堂的積極主動性也明顯增強(qiáng)，無論在課前、課上還是課后，都能主動探究、積極學(xué)習(xí)，對不了解的問題也能通過小組討論或詢問教師得到及時(shí)的解決。但是這種教學(xué)模式也存在一定的制約性，例如，有些學(xué)生沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，導(dǎo)致這種模式下的學(xué)習(xí)比較困難；有的學(xué)生對新教學(xué)系統(tǒng)的利用率不高，導(dǎo)致教學(xué)資源被浪費(fèi)等。這就需要教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，另外還要為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，針對“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是非常有必要的。本文首先簡要分析“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)闡述混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。研究可得，混合式教學(xué)可以極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。希望本文可以為研究“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會月刊，2017（6）：88-91.

[2]韓淑潔，陳愛玲.“機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動”教學(xué)做一體化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].航海教育研究，2017，34（2）：83-86.