探究如何激發(fā)高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

[摘 要] 針對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭學(xué)的問(wèn)題，以高等教育出版社出版的高職語(yǔ)文教材為例，從課堂教學(xué)導(dǎo)入、音樂(lè)融入、疑問(wèn)設(shè)置、情境教學(xué)等方面具體分析怎樣激發(fā)高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，旨在更好地促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0038-01

受招生體制改革的影響，一些高職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出信息不足和強(qiáng)烈挫敗感特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高。在這樣的情況下，高職語(yǔ)文教師需要結(jié)合高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取積極的措施激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，是指教師在語(yǔ)文課程開(kāi)始階段，從一定目的出發(fā)，在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)采取一定的手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上古詩(shī)詞教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活距離較為久遠(yuǎn)，在很大程度上加大了語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度。為此，教師在正式教學(xué)之前設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，大家都知道，辛棄疾是我國(guó)南宋時(shí)期一位杰出的詞人。其實(shí)，他還是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)的武將……”在教師講述辛棄疾故事的過(guò)程中，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。再比如，學(xué)習(xí)《荷花淀》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示兩張圖片：一張是戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下炮火紛飛、斷壁殘?jiān)木跋?；另一張圖片是山清水秀的景象。在學(xué)生沉浸在對(duì)圖片的欣賞中不能自拔的時(shí)候，教師順勢(shì)剖出這樣的疑問(wèn)“那么，在作家孫犁筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的景象呢？”激發(fā)了學(xué)生對(duì)接下來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)音樂(lè)的融入激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)強(qiáng)烈的興趣，針對(duì)這一特點(diǎn)，在開(kāi)展高職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入一些音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和音樂(lè)欣賞的結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《霸王別姬》，伴隨音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生的情緒被渲染，逐漸被歌曲中展現(xiàn)出的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的柔情和英雄末路的無(wú)奈深深吸引，在這樣的情況下，教師提問(wèn)：“曾經(jīng)的蓋世英雄項(xiàng)羽怎樣會(huì)淪落到這樣的下場(chǎng)呢？”在音樂(lè)情緒渲染和教師的提問(wèn)下，學(xué)生的思維開(kāi)始投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在課堂上適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在疑問(wèn)的設(shè)置和引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：從課文中的哪些地方可以看出借來(lái)的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模吭鯓永斫馕恼轮小叭松嵌嗝雌婀?，多么變幻無(wú)常啊，一件小事可以打敗你，也可以成全你”“丟掉的項(xiàng)鏈和再賠償?shù)捻?xiàng)鏈對(duì)于馬蒂爾德來(lái)講是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)的？”這些問(wèn)題的設(shè)置充分利用了高職學(xué)生好奇的心理，在層層深入問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，加強(qiáng)對(duì)文章宗旨的理解。再比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，為了進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一位男士，你是愿意娶林黛玉，還是娶薛寶釵？為什么？”教師的問(wèn)題提出之后，學(xué)生在哈哈大笑之后若有所思地翻開(kāi)《紅樓夢(mèng)》來(lái)看，并在班級(jí)內(nèi)部激起了討論，有的學(xué)生表達(dá)了自己想要娶王熙鳳的看法，因?yàn)橥跷貘P精明能干，會(huì)持家；有的人說(shuō)要娶薛寶釵，因?yàn)樗獣?shū)達(dá)理，溫柔賢淑；很少有人想要娶林黛玉，因?yàn)樗矚g耍小性子，時(shí)常傷感。還有一些學(xué)生表達(dá)自己不想娶薛寶釵，因?yàn)樗庪U(xiǎn)毒辣，喜歡算計(jì)。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛閱讀作品，并結(jié)合作品內(nèi)容表達(dá)了自己的見(jiàn)解。

四、通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助高職語(yǔ)文教學(xué)是高職語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一種體現(xiàn)，在多媒體的作用下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持一種高度興奮和精神愉悅的狀態(tài)，有助于在興趣的引領(lǐng)下更好地進(jìn)行高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，教師利用多媒體課件，在課前向?qū)W生播放百家講壇的節(jié)目《蘇軾》，通過(guò)對(duì)節(jié)目的觀看加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。再比如，學(xué)習(xí)《聲聲慢》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更深入地了解到李清照內(nèi)心的愁苦情緒，教師可以在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生觀看百家講壇節(jié)目《李清照》，通過(guò)聲音、圖像、文字等為一體的多媒體視頻作用下，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)李清照的進(jìn)一步了解，提升了自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，作為語(yǔ)文教育工作者，需要結(jié)合高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職語(yǔ)文教學(xué)要求，從多個(gè)角度、多個(gè)渠道、多個(gè)層次來(lái)挖掘和培養(yǎng)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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