小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用探究

[摘 要] 讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。情景教學(xué)可以營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，有利于學(xué)生不斷挖掘自我、提高自身學(xué)習(xí)能力的氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、釋放學(xué)生的思維。以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題探討情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0029-01

人教版數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。這就對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育提出了一個(gè)更高的要求，讓學(xué)生在情景中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力。但是現(xiàn)階段我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在諸多問(wèn)題，這就需要我們最大限度地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)。下面，筆者就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，以及如何利用情景教學(xué)加以改善兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是很明顯的，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法呆板，教學(xué)效果非常不好，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這與新課標(biāo)的要求是背道而馳的，而且也無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

（一）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法固化單一

目前人教版的數(shù)學(xué)教材已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，但是有一部分教學(xué)內(nèi)容依舊脫離實(shí)際，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。同時(shí)，老師的教學(xué)方法也已經(jīng)固化，還是停留在只通過(guò)大量試題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生掌握能力的層面上。雖然引入了多媒體教學(xué)，但是也只是把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)到課件上，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)思路狹窄單調(diào)，教學(xué)過(guò)程公式化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)思路依舊固化狹窄，不愿接受新的教學(xué)理念。還是就問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的深入思考和拓展，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思路的非常單一，缺乏舉一反三的思考能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也存在嚴(yán)重的公式化，教師課堂講解，學(xué)生進(jìn)行公式化的強(qiáng)化記憶，然后再加上大量的試題訓(xùn)練，這樣就結(jié)束了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種公式化的教學(xué)大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用情景教學(xué)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

情境教學(xué)自身具有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考能力等等的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)也明確要求將情景教育運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，利用情景教學(xué)，比如故事情景、問(wèn)題情景、生活情景等來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題已經(jīng)是刻不容緩的事情。

（一）以故事情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！毙W(xué)生對(duì)故事有著很大的興趣，如果老師將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)的故事的形式引入教學(xué)，那么就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置身于故事情節(jié)中，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以問(wèn)題情景啟發(fā)學(xué)生的思考能力

學(xué)啟于思，思源于疑。問(wèn)題是思考的出發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣才會(huì)有解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師有意的設(shè)置一些問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)生加減法的時(shí)候，教師可以一步步設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就練習(xí)加減法。比如，老師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，今天早上小朋友們吃了幾個(gè)包子，然后再繼續(xù)問(wèn)那如果老師又給大家發(fā)了兩個(gè)，大家現(xiàn)在有幾個(gè)？最后如果現(xiàn)在有幾只小狗很餓，需要大家把自己的一個(gè)包子分給小狗，那么大家剩下幾個(gè)包子？這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法，也可以訓(xùn)練學(xué)生循序漸進(jìn)的思考方法。

（三）以生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，又應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)際生活。雖然數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，但是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是應(yīng)該充分融入他們的生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象到他們的實(shí)際生活運(yùn)用中，這是符合小學(xué)生認(rèn)知思維的，讓他們充分感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們要充分利用生活情景，用生活中的場(chǎng)景引入數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去觀察生活。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師就可以舉例學(xué)生在生活中最常見(jiàn)的物體來(lái)讓學(xué)生更加具體地認(rèn)識(shí)圖形。比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形時(shí)，我們可以舉例小朋友每天都會(huì)吃的雞蛋；在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，我們可以舉例小朋友家里的電視機(jī)或是父母的手機(jī)都是長(zhǎng)方形。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)圖形有很具體的認(rèn)識(shí)，并且可以激發(fā)他們?nèi)ビ^察生活、學(xué)習(xí)更多圖形的熱情。

綜上所述，情景教學(xué)的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因而，我們?cè)谝院蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種情景教學(xué)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].四川教育出版社，1988.

[2]林黎珍.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J]. 才智，2009（24）.