基于支架式教學(xué)的教師角色研究

[摘 要] 支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和合作精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，主要闡述了支架式教學(xué)中教師除知識(shí)傳授者之外的其他角色。

[關(guān) 鍵 詞] 支架式教學(xué)；建構(gòu)主義；教師角色

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0020-01

新課改下，如何培養(yǎng)既具有知識(shí)儲(chǔ)備又具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性、自覺性、合作意識(shí)等綜合素質(zhì)的學(xué)生已越來(lái)越受到各界的重視，很多專家和教師都對(duì)教學(xué)模式展開了探討和研究，其中支架式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)模式，并被廣泛地應(yīng)用于各種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架原意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，主要用來(lái)幫助工人完成“伸手不能及”的工作，其功能是“幫助”而不是“代替”，此概念用于教學(xué)中明確了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，教師的教只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的發(fā)展水平與在他人幫助下能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平之間的差距。為了使學(xué)生完成這個(gè)跨越，支架式教學(xué)需要從以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)展開教學(xué)：（1）搭建支架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架；（2）進(jìn)入情境，即將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；（3）獨(dú)立探索，即使學(xué)生獨(dú)立思考和探索概念框架；（4）合作學(xué)習(xí)，即建立分工，合作解決問(wèn)題；（5）效果評(píng)價(jià)，即確立多種評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有大量知識(shí)的灌輸，教師只是“幫助”“協(xié)助”學(xué)生學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架達(dá)到潛在的發(fā)展水平，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤走支架。

二、支架式教學(xué)模式在旅游教學(xué)中的探究應(yīng)用

在旅游教學(xué)中倡導(dǎo)“支架式教學(xué)模式”的教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，讓課堂充滿生機(jī)與活力。以五岳名山為例：分析知識(shí)主題，確定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”指導(dǎo)原則下，從學(xué)生的興趣、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)定與學(xué)生實(shí)際情況、教案內(nèi)容和專業(yè)要求相吻合的工作任務(wù)，并確定符合職高學(xué)生特點(diǎn)的三維目標(biāo)。

三、支架式教學(xué)中的教師角色

（一）教學(xué)支架的搭建者

支架式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，以講解為主，它要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化新知識(shí)，為了減少學(xué)習(xí)材料的難度，教師需要搭建支架來(lái)使學(xué)生完成原先“力所不能及的工作”，在搭建支架時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，充分利用這些舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以期搭建合適并有效的支架來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇什么樣的支架應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的類型和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定，榜樣、示范、演示、暗示、激勵(lì)、提示、給予部分答案、出聲交流、提問(wèn)、合作等支架類型都被廣泛使用?？傊處煷罱ㄖЪ艿哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并盡可能地減少學(xué)生的一些無(wú)謂的努力，而不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織者

支架式教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)和組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)思考和合作等以解決問(wèn)題，同時(shí)，由于支架式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要在不斷變化、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)判斷學(xué)生是否已經(jīng)從一種問(wèn)題解決水平向另一種問(wèn)題解決水平的發(fā)展做好準(zhǔn)備，學(xué)生下一步發(fā)展的方向是什么，如何組織下一步教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地把握并調(diào)整，使課堂始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的狀態(tài)。

（三）良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者

教學(xué)實(shí)踐表明，只有符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)氛圍才能成為他們有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，他們更樂(lè)于合作，更善于探究，也更容易獲得愉快的心理體驗(yàn)，形成積極學(xué)習(xí)的心理趨勢(shì)。在他們獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)也得到心理的認(rèn)同和發(fā)展。支架式教學(xué)中，教師需要努力營(yíng)造良好的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并為他們創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。同時(shí)，尊重、了解、信任和平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。

根據(jù)以上教師角色的分析，支架式教學(xué)中教師在原有知識(shí)傳授者的基礎(chǔ)上又多了幾個(gè)角色，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師課前精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平來(lái)確立支架，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而且還要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的狀況發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在或下一步可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及將產(chǎn)生的興趣對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出及時(shí)調(diào)整和完善，這樣才能幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入以學(xué)生為主體的互動(dòng)活動(dòng)中，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)和能力，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

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