學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展，高職院校越來越注重畢業(yè)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)具有其獨特性，因此在醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢十分嚴(yán)峻。為了讓畢業(yè)學(xué)生能夠掌握良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也在悄然發(fā)生變化，在學(xué)生接受教育的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的全面綜合職業(yè)素養(yǎng)。從醫(yī)學(xué)生所缺乏的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的影響因素角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，對以常用中醫(yī)治療技術(shù)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)做出了一些研究探討，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

[關(guān) 鍵 詞] 中醫(yī)治療技術(shù)；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0234-02

在當(dāng)今高等教育規(guī)模不斷擴張的背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)較強的專業(yè)性以及較長的人才培養(yǎng)期，都讓高職院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力逐漸降低。在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該以充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動力，創(chuàng)新改善醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院從中醫(yī)常用醫(yī)療技術(shù)的角度，對幫助學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升做出了研究。

一、醫(yī)學(xué)生缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的影響因素

（一）醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力缺乏

伴隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的生命科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識更新速度逐漸加快，面對著這種需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，一些學(xué)生就會表現(xiàn)出畏懼的心理狀態(tài)，經(jīng)過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力缺乏的影響因素主要在以下幾個方面：

1.學(xué)生就業(yè)觀念陳舊。在高職院校中，不難發(fā)現(xiàn)一些醫(yī)學(xué)生對自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能的增長不重視，其對醫(yī)學(xué)專業(yè)的看法依舊是傳統(tǒng)意義上的“鐵飯碗”，殊不知，在專業(yè)知識更新速度逐漸提升的背景下，將自身定位定得過高，會導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。其次，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀和職業(yè)選擇意識也將影響到后續(xù)的職業(yè)發(fā)展，學(xué)生往往希望去大城市、發(fā)展較好的醫(yī)院應(yīng)聘，這就導(dǎo)致大城市醫(yī)院人才過多，小城市醫(yī)院無人可用的情況，從而進(jìn)一步加大學(xué)生的就業(yè)壓力和競爭壓力。

2.專業(yè)技能競爭性不強。就目前而言，我國大部分高職院校的醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式都存在一定的弊端。大量市場調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，高職院校醫(yī)學(xué)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)技能不精、專業(yè)知識儲備薄弱等缺陷，這對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)是一個致命的弱點。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)特點，理論實踐的高度綜合以及綜合性知識和專業(yè)性知識要求都很高，學(xué)生在工作的過程中，如果專業(yè)技能掌握得不夠好，就會導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題，用人單位在招聘時也會謹(jǐn)慎用人，從而極大地阻礙了學(xué)生就業(yè)。

3.職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。在高職院校的醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式中，大部分學(xué)生會感受到學(xué)業(yè)的繁重以及教師在課堂教學(xué)中僅僅重視學(xué)生的理論知識教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生接觸職業(yè)素養(yǎng)和對自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)機會較少。這種學(xué)習(xí)模式，就會導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)知識框架構(gòu)建不合理，在社會輿論對“醫(yī)患關(guān)系”重點關(guān)注的背景下，畢業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱也就很難滿足醫(yī)學(xué)行業(yè)自身的發(fā)展需要。

（二）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力缺乏

隨著就業(yè)壓力的逐漸加大，一些學(xué)生逐漸選擇了創(chuàng)業(yè)，但是在真正創(chuàng)業(yè)的時候，一些學(xué)生顯得手足無措。經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素主要是以下幾個方面：

1.學(xué)校教育觀念落后。就高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，雖然近年來學(xué)校逐漸鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)很落后。一些教師依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而就導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)熱情不高，在就業(yè)壓力增長的背景下選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生往往沒有明確的規(guī)劃。短期看來，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生確實是緩解了自身的就業(yè)壓力，但是從學(xué)生個人發(fā)展的角度來看，沒有明確的規(guī)劃就是對自身的不負(fù)責(zé)，還會產(chǎn)生諸多的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有針對性。在高職院校中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處于邊緣教育，一方面，學(xué)校的教師沒有具有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育不完善、不科學(xué)。教師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育僅僅只注重國家對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵、醫(yī)學(xué)生就業(yè)前景的分析以及相關(guān)鼓勵創(chuàng)業(yè)的法律和政策的宣傳，讓學(xué)生很難獲得有用的創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教學(xué)內(nèi)容沒有針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行針對性的設(shè)計，讓學(xué)生在想學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中很難找到方向，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容沒有針對性以及創(chuàng)業(yè)知識的缺乏，都是阻礙高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識提升的主要因素。

3.醫(yī)學(xué)行業(yè)創(chuàng)業(yè)條件苛刻。由于醫(yī)學(xué)行業(yè)具有其特殊性，關(guān)乎到患者的健康和生命，在社會上，進(jìn)行醫(yī)學(xué)行業(yè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)，會受到嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)資格審查和執(zhí)業(yè)資質(zhì)的限制等，這就讓醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)面臨的困難進(jìn)一步受到限制，并且相關(guān)部門對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的鼓勵支持遠(yuǎn)小于其他專業(yè)，在社會背景這樣的大條件下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強就是必然現(xiàn)象。

二、以常用中醫(yī)治療技術(shù)培養(yǎng)為引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在高職院校醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力普遍不高的背景下，我們不妨換一個角度來進(jìn)行學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以常用中醫(yī)治療技術(shù)培養(yǎng)為引導(dǎo)，來進(jìn)一步的提升學(xué)生自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而讓學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到提升。

（一）完善培養(yǎng)體系，為學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念

在學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中，教師充當(dāng)著重要的角色，在醫(yī)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生所掌握的醫(yī)療手段和專業(yè)技能是一個醫(yī)學(xué)生在就業(yè)市場上脫穎而出的重要手段，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重強化學(xué)生的專業(yè)技能知識，為學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，增強學(xué)生的臨床實踐能力等，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生內(nèi)在道德水平的提升。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院教師在教學(xué)過程中，十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升，在課堂上常以中醫(yī)治療技術(shù)為基礎(chǔ)來拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠接觸掌握心理學(xué)、社會學(xué)等等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

例如，學(xué)院教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，會以中醫(yī)望、聞、問、切為基礎(chǔ)，整合中醫(yī)學(xué)中的病因辯證、八綱辨證、肺腑辯證、氣血津液辯證等知識，讓學(xué)生以中醫(yī)常用的知識理論為基礎(chǔ)，串聯(lián)起病癥認(rèn)知、病癥治療以及病癥恢復(fù)等醫(yī)學(xué)技術(shù)手段來豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識之后，通過和自身所掌握的專業(yè)知識的相互認(rèn)證，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合專業(yè)技能的增長。在筆者教學(xué)過程中，還會將一些有名的中醫(yī)講座推薦給學(xué)生看，用來開闊學(xué)生的視野，然后在學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，為學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是以課本知識為主，讓學(xué)生被動地接受理論知識，這樣的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，以課本教材為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)的行業(yè)前景、發(fā)展前景以及創(chuàng)業(yè)市場前景有一個充分了解，為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不應(yīng)該一味地去鼓勵學(xué)生拋棄繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是堅持“以人為本”的教育理念，尊重每個學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，為學(xué)生普及一些創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

例如，學(xué)院教師在教學(xué)過程中，會將中醫(yī)常用的醫(yī)療技術(shù)，如針灸、推拿、拔罐、刮痧等向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，從現(xiàn)代社會人們常見病的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，在課堂教學(xué)中，將課堂的理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生初步掌握中醫(yī)常用的治療技術(shù)的同時還能為學(xué)生留下的很大的提升空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉、自我提升。還會利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生動態(tài)化的展示人體經(jīng)絡(luò)穴位、中醫(yī)藥理知識等等，讓學(xué)生深入到各個中醫(yī)崗位上進(jìn)行實習(xí)，增強學(xué)生的常用中醫(yī)治療技術(shù)的應(yīng)用能力和熟練程度，讓學(xué)生能夠在未來的創(chuàng)業(yè)中以中醫(yī)治療技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步提升。

（三）因材施教，全面提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

教師可以針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠明白自己在就業(yè)市場上的定位，并且為具有積極開拓進(jìn)取精神的學(xué)生推薦創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自身的性格特點進(jìn)行個性化發(fā)展。筆者在教學(xué)時，就會在課堂上充分和學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的特點，并且針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能了解自身未來發(fā)展的兩個方向，并且以中醫(yī)常用治療技術(shù)為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在教學(xué)過程中，就會將中醫(yī)的內(nèi)化陰陽五行、臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血津液、六淫七情、飲食勞倦、痰飲淤血、治則治法等中醫(yī)的基本理論融于教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實踐的過程將中醫(yī)的理、法、方、藥、術(shù)等多個方面融合在一起，從而提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力，充分發(fā)揮中醫(yī)知識在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的有效性、適宜性和實用性，讓學(xué)生在未來不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，都能有效的運用中醫(yī)知識。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升，能更好地提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的解決其就業(yè)問題，另一方面，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)從另一個角度緩解了醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭壓力大的問題，從而給更多的畢業(yè)生創(chuàng)造了良好的機會，實現(xiàn)畢業(yè)生的個性化發(fā)展。因此教師面對這種情況，更應(yīng)該立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，結(jié)合醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展前景，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，以常用中醫(yī)治療技術(shù)為引導(dǎo)，以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建一個高效的課堂教學(xué)，充分提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2010（4）.

[2]吳小平.對康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)師學(xué)歷教育的思考[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（S1）.