淺論如何提高高校青年教師課堂教學(xué)技藝

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，青年教師成為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，如何提高高校青年教師的課堂教學(xué)技藝與藝術(shù)，成為高校面臨的一個(gè)重要研究課題。在這樣的環(huán)境下，高校青年教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)人才的塑造，還應(yīng)注重提高自身的教學(xué)技藝。從觀摩老教師的課堂，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多查資料，積極備課；鉆研素材，提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)；保留個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格；養(yǎng)成良好的教學(xué)體態(tài)；形成言語(yǔ)流暢的教學(xué)口語(yǔ)；練成良好的書面言語(yǔ)教學(xué)技術(shù)七個(gè)方面著手論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；青年教師；教學(xué)技藝

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0224-02

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校青年教師的比例也隨之逐年增加。青年教師普遍學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、精力充沛、工作熱情高，但也存在著明顯不足，教學(xué)任務(wù)多，備課時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題都顯示出青年教師課堂教學(xué)技藝提高有著很大的困難。如何提高高校青年教師課堂教學(xué)技藝成為各高校研究的重要課題。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心近日開(kāi)設(shè)了“高校課程類型與教學(xué)技藝”這門課程，針對(duì)高校青年教師課堂教學(xué)技藝水平較低的現(xiàn)狀提出了應(yīng)對(duì)措施。

一、觀摩老教師的課堂，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

青年教師的經(jīng)驗(yàn)不足在于站在講臺(tái)上的時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，時(shí)間安排進(jìn)度控制不夠恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的突發(fā)狀況應(yīng)對(duì)不足，對(duì)于如何處理課堂程序的能力也有待提高。針對(duì)此問(wèn)題，西南大學(xué)的趙伶俐教授提出，青年教師應(yīng)多觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，不僅要觀摩同專業(yè)老教師的課，還要觀摩其他學(xué)科的老教師的課。綜合學(xué)習(xí)老教師對(duì)課堂時(shí)間的把握、教學(xué)進(jìn)度的控制、知識(shí)點(diǎn)的前后銜接、語(yǔ)言的表達(dá)、問(wèn)題的處理，全面提高青年教師對(duì)課堂的整體把控能力。同時(shí)，由于青年教師在進(jìn)行課堂教授的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，講得太快或者太慢，而一些老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式值得青年教師去借鑒。這其中也存在青年教師在講解課程時(shí)，由于授課經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致在講解過(guò)程中，說(shuō)不清楚或者混淆概念都是常見(jiàn)的問(wèn)題。

二、多查資料，積極備課

備課是教學(xué)課程的開(kāi)始，備課充足對(duì)課程有著相當(dāng)大的助益。西南大學(xué)的李靜教授認(rèn)為高校教學(xué)類型有著三大類：陳述性（如概念、原理）、程序性（如方法、技術(shù)）、價(jià)值性（如情感態(tài)度價(jià)值觀）。不同的教學(xué)類型有著不同的特性，因此在備課過(guò)程中，應(yīng)注意區(qū)分知識(shí)類型，在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、審美觀念的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求，明確教材的體系和主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。陳述性教學(xué)類型中概念是最基礎(chǔ)部分，旨在學(xué)生弄懂定義、明白由來(lái)，青年教師應(yīng)多查閱資料，為學(xué)生提供完備的概念。程序性教學(xué)類型也叫技能性教學(xué)，旨在以實(shí)際操作方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著實(shí)際的應(yīng)用。價(jià)值性教學(xué)類型可以說(shuō)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樽鳛橐幻處煟旧砭蛻?yīng)具備正能量，傳達(dá)先進(jìn)的理念和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這三種不同的教學(xué)類型要求青年教師在備課過(guò)程當(dāng)中根據(jù)知識(shí)的不同劃分課堂的重點(diǎn)和目標(biāo)，為整個(gè)課程做好充足的準(zhǔn)備。而有效的備課是指青年教師在講授的過(guò)程中，能夠構(gòu)建有條理和有知識(shí)框架的體系。這對(duì)于輔助青年教師的授課上有很好的幫助。那么，青年教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，就要著重根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效考察。這一方法的實(shí)施能夠加深青年教師對(duì)教師這一角色的熟悉，更好地讓青年教師授課。

三、鉆研素材，提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在高校課堂教學(xué)中，概念講解是最基礎(chǔ)的部分，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。西南大學(xué)的趙伶俐教授認(rèn)為，高校青年教師大多具有研究生以上的學(xué)歷，應(yīng)具備學(xué)術(shù)探究性，即對(duì)已有定論的基本知識(shí)也應(yīng)該建立在比較分析—批判—判定過(guò)程基礎(chǔ)上。例如“心理學(xué)”的定義，趙伶俐教授發(fā)現(xiàn)，每本不同的教材對(duì)于“心理學(xué)”的概念有著不同的說(shuō)法，對(duì)教科書既有的概念，趙伶俐教授認(rèn)為青年教師應(yīng)該找出關(guān)鍵詞，從而摸索探求概念的最準(zhǔn)確說(shuō)法和解釋。例如文學(xué)的屬性這個(gè)概念，北京師范大學(xué)的王一川教授認(rèn)為“文學(xué)作為有文采的表情達(dá)意的語(yǔ)言作品，是社會(huì)境遇中個(gè)體生存體驗(yàn)的語(yǔ)言蘊(yùn)藉”，這個(gè)概念中有著“文學(xué)、文采、表情達(dá)意、語(yǔ)言作品、社會(huì)境遇、個(gè)體生存體驗(yàn)、語(yǔ)言蘊(yùn)藉”多個(gè)關(guān)鍵詞，這幾個(gè)關(guān)鍵詞是什么意思，如何組合成為文學(xué)的屬性，都是青年教師應(yīng)該搞懂的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，青年教師的學(xué)術(shù)探究能力必定會(huì)提高，課堂教學(xué)也會(huì)游刃有余。這其中也體現(xiàn)了一個(gè)重要的問(wèn)題，即青年教師自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)決定了青年教師在授課的過(guò)程中是否能夠更為合理化以及知識(shí)提升化的專業(yè)知識(shí)講解。青年教師的自身學(xué)識(shí)以及自身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也是直接體現(xiàn)一個(gè)青年教師的專業(yè)知識(shí)的高度，這也就要求青年教師必須將自身的學(xué)術(shù)內(nèi)涵提高，才可以在授課方面更加專業(yè)化。

四、保留個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格

大學(xué)教師與中小學(xué)教師有著截然不同的教學(xué)風(fēng)格，相比較來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師更自由更具個(gè)性。在“高校課堂教學(xué)技藝與藝術(shù)”這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，北京工商大學(xué)的一位青年教師做了示范教學(xué)“遺傳生物學(xué)”，該教師的課件制作精美，程序井然，但教學(xué)內(nèi)容繁冗，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)言平淡無(wú)波瀾，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方式刻板，身體姿勢(shì)僵硬，可以說(shuō)這些都是大多數(shù)青年教師的通病。如何解決這一問(wèn)題，西南大學(xué)的趙伶俐教授做了非常詳細(xì)的講解。首先，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的取舍，概念不能太多或太過(guò)集中，且前面講的概念要和后面所要講解的內(nèi)容相聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)不能脫節(jié)含混。其次，教學(xué)目標(biāo)要定位清晰，主要教學(xué)目標(biāo)要多講。再次，語(yǔ)速不能過(guò)快，節(jié)奏要有序，旨在讓學(xué)生聽(tīng)懂，尤其是在講解不太容易接受的概念的時(shí)候更要放慢節(jié)奏。最后，教學(xué)過(guò)程中，教師身體不能太過(guò)僵硬，要有自然的表情、教學(xué)手勢(shì)和身體語(yǔ)言以及流暢的教學(xué)口語(yǔ)。每一位教師的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)自己的個(gè)性形成屬于自己的身體語(yǔ)言和講課風(fēng)格。趙伶俐教授還特別要求青年教師多觀摩百家講壇欄目，向文化巨擘學(xué)習(xí)。而在這一過(guò)程當(dāng)中，青年教師可以觀察老教師是如何進(jìn)行授課的以及在授課時(shí)采取什么授課方式，而青年教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)風(fēng)格，從而在這方面進(jìn)行有效的實(shí)施。那么，教學(xué)風(fēng)格的形成也就需要教師對(duì)所授學(xué)科的了解，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格的設(shè)定。

五、養(yǎng)成良好的教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)

西南大學(xué)的李靜教授認(rèn)為教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)是指執(zhí)教者在課堂上通過(guò)手勢(shì)、姿態(tài)、表情等來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)。包括姿態(tài)言語(yǔ)、面部言語(yǔ)、目光言語(yǔ)、手勢(shì)言語(yǔ)、外表言語(yǔ)。教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)也是高校青年教師課堂教學(xué)技藝的組成部分，因此，形成良好的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)非常重要。在姿態(tài)言語(yǔ)方面，應(yīng)注重身體端正、重心垂直、行步從容、坐姿端莊，切忌抖動(dòng)、搖來(lái)晃去、在講臺(tái)上快速走動(dòng)。在面部言語(yǔ)方面，應(yīng)注視學(xué)生，面帶微笑，切忌目光呆滯游移、擠眉弄眼。在手勢(shì)語(yǔ)言方面，應(yīng)由指、掌、拳、腕、臂等不同造型及伸、抓、握、搖、揮等動(dòng)作節(jié)拍來(lái)描摹事物狀體，傳遞思想情感。外表言語(yǔ)指服飾、發(fā)型、美容化妝等，要求職業(yè)化與個(gè)性化的結(jié)合，整潔、自然、美觀，切忌雜亂暴露、透視短小。對(duì)教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的注重，有助于青年教師在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。并且，教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言，也包括肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言的結(jié)合，也能夠增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差或注意力不集中等問(wèn)題。而教師在進(jìn)行講授的過(guò)程中，采取肢體語(yǔ)言來(lái)吸取學(xué)生注意力和加深知識(shí)印象。同時(shí)，青年教師在進(jìn)行授課時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言運(yùn)用，是十分有必要的，不會(huì)讓整節(jié)課堂顯得生硬沉悶。

六、形成流暢的教學(xué)口語(yǔ)

一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是教師最基本的門面，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度、人生價(jià)值觀都有著一定程度的影響，但教學(xué)過(guò)程本身是語(yǔ)言的傳遞和交流，因此，流暢的教學(xué)口語(yǔ)是高校青年教師必備的課堂技藝。教學(xué)口語(yǔ)技藝包括單向表達(dá)、雙向交流、用嗓護(hù)嗓三個(gè)方面。單向表達(dá)在課程教學(xué)中比較重要，主要是教師對(duì)于知識(shí)的講解和傳達(dá)，應(yīng)注意語(yǔ)流、語(yǔ)氣、詞句，旨在講述、解說(shuō)、議辯，該技藝講究吐字準(zhǔn)確清晰、可聽(tīng)度高，氣息穩(wěn)定從容，停頓自然。雙向交流則要求問(wèn)題的拋出恰當(dāng)，切忌問(wèn)毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)口語(yǔ)能反映教師的個(gè)人內(nèi)涵和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，這也就要求青年教師在進(jìn)行授課時(shí)對(duì)語(yǔ)言的掌握，以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

七、練成良好的書面語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)

西南大學(xué)的李靜教授認(rèn)為教學(xué)書面語(yǔ)言技術(shù)指教師在課堂上以文字傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為，包括板書和幻燈片兩個(gè)方面。板書包括詞語(yǔ)式、綱領(lǐng)式、框架式、圖形式幾種。要求以關(guān)鍵詞句做信息點(diǎn)，邏輯關(guān)系清晰，信息簡(jiǎn)明扼要，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地展示給學(xué)生。同時(shí)，書面語(yǔ)言的書寫，考查的是教師是否能夠?qū)I(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理解釋和著重描述。并且，書面語(yǔ)言也要求教師能夠更加全面和有效地建立起一個(gè)總的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一方面，很多青年教師尚有欠缺。一方面，是對(duì)授課內(nèi)容照搬教材，解釋也是對(duì)照教材，沒(méi)有更深入和細(xì)致化的內(nèi)容。另一方面，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不完善，缺乏相關(guān)性的知識(shí)普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只能學(xué)習(xí)到書本上的內(nèi)容，沒(méi)有知識(shí)上系統(tǒng)的加深。課外知識(shí)過(guò)少或者普及的不深入，都是青年教師需要解決的問(wèn)題，才能建立有效的課堂。

綜上所述，高校青年教師課堂教學(xué)技藝可以總結(jié)為缺乏知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和身體語(yǔ)言的外在形式性。因此，青年教師應(yīng)充分了解所教課程的內(nèi)容和類型，鉆研素材，提升自身素養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)體態(tài)、教學(xué)口語(yǔ)、教學(xué)書面語(yǔ)言，從內(nèi)在邏輯和外在形式上，在老教師的幫助提點(diǎn)下，不斷提高自己的課堂教學(xué)技藝，成為優(yōu)秀的青年教師。

參考文獻(xiàn)：

王一川.文學(xué)概論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.