全語(yǔ)言視角下的兒童英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)研究

[摘 要] 自然拼讀法（Phonics）起源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，是外延、拼讀、閱讀的一種拼讀方法，其突出的效果受到了廣泛的認(rèn)可。近年來(lái)，自然拼讀法日漸在國(guó)內(nèi)盛行，許多幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)開始教授自然拼讀法。然而，大多數(shù)的自然拼讀教學(xué)停留在輔助記憶單詞的功能，其功能被窄化。因此，嘗試借鑒全語(yǔ)言觀點(diǎn)，從全語(yǔ)言的語(yǔ)言觀重新審視自然拼讀教學(xué)，并提出具體教學(xué)策略，以期提高自然拼讀的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 自然拼讀；兒童英語(yǔ)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0202-02

一、自然拼讀Phonics

自然拼讀Phonics，起源于英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，它是利用英文拼音文字的特點(diǎn)，向兒童教授字母（letter）與發(fā)音（sound）之間的關(guān)系以及相應(yīng)規(guī)則的一種拼讀方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%左右的英文單詞可以利用自然拼讀法規(guī)則拼出，因此它能有效提高母語(yǔ)兒童單詞認(rèn)知能力，使其能夠達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”的目的。除了在單詞認(rèn)知方面的作用之外，自然拼讀更重要的功能是提高起始階段母語(yǔ)兒童的閱讀能力。因?yàn)閷?duì)已經(jīng)具備聽說(shuō)能力的母語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，在閱讀中通過(guò)拼讀法一旦獲取了其發(fā)音，就意味著獲取了該單詞的表意，也就掃除了閱讀中的障礙，因此它對(duì)兒童的整體素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。

自然拼讀從國(guó)外發(fā)展，近些年來(lái)傳播到國(guó)內(nèi)，并漸漸成為幼兒、小學(xué)英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)現(xiàn)象，許多幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)逐漸開始教授自然拼讀法，并有用其取代音標(biāo)教學(xué)的趨勢(shì)。然而自然拼讀教學(xué)的主要內(nèi)容，側(cè)重在拼讀技巧方面，主要服務(wù)于語(yǔ)音、詞匯等分散語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而對(duì)非本族語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)音意識(shí)較低，語(yǔ)音敏感度教差，在起始階段就進(jìn)行自然拼讀的學(xué)習(xí)是有難度的，而且在學(xué)習(xí)之后，缺乏具有可理解輸入的語(yǔ)境練習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)表面火熱，實(shí)則低效的現(xiàn)狀。因此，有必要從全新角度審視自然拼讀教學(xué)。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理念

全語(yǔ)言（whole language）的概念最初由心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼提出。全語(yǔ)言視角下的語(yǔ)言觀主要有如下特點(diǎn)：

1.它將語(yǔ)言看做是一個(gè)整體的系統(tǒng)，而不是人為地割裂、分離語(yǔ)言技能。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先展現(xiàn)語(yǔ)言的全貌，而非語(yǔ)言的碎片。

2.它認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循“自上而下”（top-down model）而非是“自下而上”（bottom-up model）的原則。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不一定是遵循從語(yǔ)音、詞匯、拼寫到閱讀、寫作的順序，而更應(yīng)當(dāng)著眼于從語(yǔ)言的整體感知認(rèn)識(shí)開始。

3.全語(yǔ)言下的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是提供粗調(diào)的、有語(yǔ)言真實(shí)情景的語(yǔ)言輸入，而非人為加工的、缺乏語(yǔ)境的語(yǔ)言輸入。脫離了情景的語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是沒(méi)有特殊意義的，因此要引導(dǎo)幼兒在真實(shí)語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

4.全語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)以多樣語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行，它可以是正規(guī)的課堂語(yǔ)言教育活動(dòng)，也可以是隨機(jī)的、浸入式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)是一種自然、真實(shí)的方式。此外，全語(yǔ)言教學(xué)還倡導(dǎo)將不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，如舞蹈、音樂(lè)、故事等交叉運(yùn)用到兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

從以上特點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，全語(yǔ)言的語(yǔ)言觀為自然拼讀教學(xué)提供了嶄新的視角和方法。在全語(yǔ)言視角下，自然拼讀不再只是分離的、單一語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，也不再只具有服務(wù)于語(yǔ)音、詞匯學(xué)習(xí)的單一目的。在全語(yǔ)言視角下，自然拼讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支點(diǎn)，由這個(gè)支點(diǎn)帶動(dòng)兒童語(yǔ)音意識(shí)的提高（phonemic awareness）和閱讀能力的提升，從而在根本上達(dá)到促進(jìn)兒童整體素質(zhì)發(fā)展的目的。

三、全語(yǔ)言視角下的自然拼讀教學(xué)策略

（一）前自然拼讀階段——“泛聽”浸入

對(duì)母語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，其聽說(shuō)能力已經(jīng)基本具備，自然拼讀階段的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順暢。然而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)、因素意識(shí)較差，直接從自然拼讀開始學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難。因此，在自然拼讀學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行泛聽的浸入，以此來(lái)提高兒童的語(yǔ)音意識(shí)。而語(yǔ)音意識(shí)的高低和自然拼讀學(xué)習(xí)的有效性與閱讀能力都呈正相關(guān)趨勢(shì)。采用泛聽的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音儲(chǔ)備，這符合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明，兒童階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期與關(guān)鍵期。兒童更容易是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這突出表現(xiàn)在兒童的語(yǔ)音、音感、語(yǔ)調(diào)方面。例如，芒羅和馬約的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，六歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。

泛聽的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全語(yǔ)言材料，如英文兒歌。兒歌是富含節(jié)奏、韻律、旋律的豐富的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。全語(yǔ)言的語(yǔ)言觀建議將不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，如舞蹈、音樂(lè)等元素交叉運(yùn)用到兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。而兒歌恰恰是融合了舞蹈、節(jié)奏、韻律、情景的語(yǔ)料，兒童通過(guò)兒歌可以習(xí)得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、提高語(yǔ)音敏感度。此外，英文卡通也是一種優(yōu)質(zhì)的全語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。因?yàn)樗且环N粗調(diào)的、未經(jīng)篩選語(yǔ)的、非教科書式的語(yǔ)言材料，同時(shí)融合了人物的語(yǔ)言、豐富的語(yǔ)調(diào)、真實(shí)的情景、鮮活的人物性格，它更容易貼近幼兒心理。這種粗調(diào)的語(yǔ)料，幼兒可以通過(guò)情景、畫面的補(bǔ)充理解其意義，因此也是一種可理解性輸入。

泛聽的方式應(yīng)當(dāng)是全語(yǔ)言學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的，可以是隨機(jī)的、非正式的語(yǔ)言教活動(dòng)形式。兒歌、卡通這些全語(yǔ)言材料，利用兒童無(wú)意注意的特點(diǎn)，浸入式地提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富材料，使兒童處于一種準(zhǔn)習(xí)得式的語(yǔ)言環(huán)境，它更有貼近幼兒心理的親和性，能夠激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而降低了其語(yǔ)言焦慮和“情感屏障”。根據(jù)根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis），當(dāng)情感過(guò)濾屏障較低時(shí)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的語(yǔ)言輸入量，從而造就更成功的學(xué)習(xí)者。

（二）自然拼讀中階段——音、形、義融合

在自然拼讀前階段，大量的泛聽使兒童具備了初步的語(yǔ)音意識(shí)，兒童處于準(zhǔn)習(xí)得式的英語(yǔ)環(huán)境中。那么在自然拼讀學(xué)習(xí)中，就需要通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化兒童的音素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)。自然拼讀教學(xué)首先是26個(gè)英文字母的教學(xué)。在自然拼讀體系中，每個(gè)字母既有它的字母名稱（Letter name）也有其字母發(fā)音（Letter sound）。例如，字母a的字母名稱是/ei/，在單詞map中，字母a 的發(fā)音是/？覸/。在教授字母a的發(fā)音時(shí)，教師可以展示含有該發(fā)音的單詞實(shí)物或卡片，幫助兒童掌握其音和形，同時(shí)更重要的是提供具有完整語(yǔ)境的句子幫助理解其義，如 I like apples. My dad also like apples. But my cat likes rats。在語(yǔ)境練習(xí)中，教師不斷幫助兒童融合音、形、義，在掌握了字母音的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)行更復(fù)雜的字母組合的學(xué)習(xí)，如元音組合oa， oo， ay等，輔音叢bl， cr， st等。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)避免灌輸式的教法，采取多種語(yǔ)言活動(dòng)，如兒歌、音樂(lè)、故事、游戲競(jìng)賽等方式幫助兒童在語(yǔ)言活動(dòng)中掌握單詞的音、形、義。

（三）后自然拼讀階段——拼、讀融合

當(dāng)今很多的自然拼讀教學(xué)將其視為解決單詞認(rèn)知、單詞記憶的工具，這種自然拼讀的教學(xué)往往更重視孤立單詞的拼讀技巧、拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，脫離了具體的語(yǔ)言情景，易造成學(xué)習(xí)者可理解輸入量不足，即使掌握了自然拼讀的規(guī)則技巧，然而發(fā)揮的作用卻是甚微。而全語(yǔ)言視角下的自然拼讀應(yīng)當(dāng)是一種在閱讀中的解碼工具。自然拼讀一旦在閱讀語(yǔ)境中教授，意味著賦予了該單詞在具體語(yǔ)境中的意義，學(xué)習(xí)者不但在語(yǔ)境中認(rèn)知了該詞的形式（form）還獲取了其意義（meaning），因而這是一種可理解性輸入。因此全語(yǔ)言視角下，自然拼讀的學(xué)習(xí)應(yīng)融合拼和讀，在具體的語(yǔ)境中完成拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，利用拼讀規(guī)則獲取文本意義，從而促進(jìn)兒童拼讀能力、閱讀能力、思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)元音字母（a，e，i，o，u）的發(fā)音時(shí)，可以跟進(jìn)拼讀繪本進(jìn)行練習(xí)。如， The Odd Pet—Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It’s a zog！Not a cat， not a dog， but a zog！The zog is fat. It has ten red legs. It can run and hop. It can sit and beg.The zog has lots of eggs！The zog sits on the eggs. It sits and sits.Tap， tap， tap！Tap， Tap， tap！Lot of zogs！該文本融合了自然拼讀規(guī)則，在上下文中兒童可以頻繁操練元音發(fā)音規(guī)則，同時(shí)，該文本提供了豐富的語(yǔ)境，兒童通過(guò)發(fā)音規(guī)則和輔助圖畫來(lái)主動(dòng)構(gòu)建、解碼單詞在文本中的含義，從而獲取整篇文章含義——一種虛構(gòu)的、有十只腳的寵物Zog。兒童的拼讀能力、閱讀能力、思維能力和想象力都在具體的文本中獲得了發(fā)展，因此在全語(yǔ)言語(yǔ)料下的拼讀融合學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的發(fā)展更具有意義。

全語(yǔ)言視角下的自然拼讀學(xué)習(xí)，更符合外語(yǔ)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它首先著重通過(guò)泛聽的、浸入式的方式來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)音意識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而后才進(jìn)行拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，后續(xù)跟進(jìn)全語(yǔ)言語(yǔ)料，繪本閱讀進(jìn)行鞏固練習(xí)。在全語(yǔ)言視角下，自然拼讀不再是單詞記憶的手段，而是撬開兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展、閱讀能力、思維能力發(fā)展的支點(diǎn)，對(duì)兒童整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

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