“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下行動導(dǎo)向教學(xué)法在工科專業(yè)課中的應(yīng)用

[摘 要] 結(jié)合高職院校工科專業(yè)課教學(xué)的特點，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行動導(dǎo)向教學(xué)法的新模型，探討了教學(xué)準(zhǔn)備階段、初始階段、實施階段、總結(jié)階段中需要注意的問題。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；行動導(dǎo)向教學(xué)；工科專業(yè)課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0188-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的要求不僅是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更為重要的是具有開放的教育教學(xué)理念，適應(yīng)并且參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教與學(xué)方式的變革中來[1]。作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)，行動導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過行動進(jìn)行實踐，因此特別適合應(yīng)用在工科專業(yè)課的教學(xué)中[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有信息量大、高效、快速和形式多樣化等優(yōu)勢，可促使行動導(dǎo)向教學(xué)的組織與學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加積極，讓教師職業(yè)能力得到更好的發(fā)揮，學(xué)生更靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行動導(dǎo)向教學(xué)法的新模型

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程是朝著任務(wù)獨立的計劃、實施以及調(diào)控評估的方向發(fā)展的，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可方便地使學(xué)生擁有自知與自省、言語與語言、邏輯與數(shù)理、視覺與空間、身體與動覺、交流與交往等方面的體會。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的新模型如圖所示。此模型的建立是以教師擁有一定知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。職業(yè)素養(yǎng)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力、管理能力和信息獲取能力等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論及模型的影響

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代的到來使理想學(xué)習(xí)資源的獲取變得困難。微課、慕課及精品課程的學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)質(zhì)的圖文與影像材料均為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在行動導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要花費一定的時間對這些資源與信息進(jìn)行篩選、加工、處理、分析和整合。教師若具有較高的信息獲取能力和教學(xué)信息化水平，可在一定程度上緩解復(fù)雜知識講解的難度。

（二）教學(xué)初始階段

1.教學(xué)系統(tǒng)的分析

（1）學(xué)情分析

學(xué)情分析主要討論學(xué)生的非智力因素，從需求、態(tài)度、競爭意識、興趣差異、知識能力和意志力等層面的個性和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)生特征分析。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，這就要求教師要充分了解學(xué)生。準(zhǔn)確分析結(jié)果便于教師有針對性地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)定位、分類、分層和按需推送學(xué)習(xí)信息和任務(wù)要求。目的在于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和意愿、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)增加競爭壓力，可維持長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生獨特優(yōu)勢的潛能。

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高職學(xué)生生活中必不可少的一部分。他們的生活方式、思考方式以及學(xué)習(xí)方式都受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，發(fā)生了很大的變化。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、善于動手，但是缺乏分析能力?；诟呗殞W(xué)生的學(xué)情考慮，利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和手機的依賴，在課堂教學(xué)中適時引入信息化新技術(shù)，將學(xué)情分析貫穿于整個教學(xué)過程，可有效改善教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

行動導(dǎo)向教學(xué)活動中，理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)集合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機等多種新型信息技術(shù)，可供選擇的有可移動的桌椅、多種多媒體設(shè)備、白板及輔助教學(xué)用品，甚至可引入機器人、新型平板顯示、3D打印、PS技術(shù)等[3]。工科課程的教室可添加實訓(xùn)和虛擬實驗裝置，進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)。智能學(xué)習(xí)工具與認(rèn)知工具軟硬件的合理選擇，有助于構(gòu)建共享型虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生將知識、技能和經(jīng)驗進(jìn)行分析、處理和加工。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師需要根據(jù)教授內(nèi)容規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、選擇關(guān)鍵知識點。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用能力來表征，而關(guān)鍵知識點可結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)加以描述和確定?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來的多元化信息媒體具備形形色色的功能，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)功能的媒體，有助于學(xué)生集中注意力、更形象化地理解知識。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教學(xué)情境是課程方案的組成部分，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展。教學(xué)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和關(guān)鍵知識點的教學(xué)具體化。教師需對已經(jīng)整合的教學(xué)資源、需要教授的知識及學(xué)情分析數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行比對更新，最終確定行動導(dǎo)向情景模型的各條件要素，建立情境模型，并保證模型的科學(xué)性和可用性。創(chuàng)建過程具體包括建構(gòu)參與者模型、情景模型、時域模型、行動模型及導(dǎo)向模型等。

4.教學(xué)方法的選擇

行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感和精神層面，個體和集體的教學(xué)活動互為補充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知，所以形式一般是基于任務(wù)型的。另外，教師需要采用新技術(shù)媒體下創(chuàng)新的教學(xué)模式，使師生之間、生生之間的信息溝通和交流方式多元化。

（三）教學(xué)實施階段

行動導(dǎo)向是教學(xué)過程的一種組織形式，在此過程中學(xué)習(xí)者要主動參與進(jìn)來。學(xué)生可以通過分組學(xué)習(xí)、主動探索，在教師的引導(dǎo)下有組織地進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。此時需要教師具備較好的組織能力、監(jiān)控協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和威望。

教師除了在課堂與學(xué)生互動外，還可以通過智能移動終端的移動平臺與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不間斷的交流。例如微助教、雨課堂、Nearpod等，集簽到、發(fā)布任務(wù)、師生互動、作業(yè)分發(fā)、投票、教學(xué)評價等功能為一體，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和能動性，使其積極參與到行動導(dǎo)向教學(xué)過程中來[4]。

行動導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)果范圍是開放的，并沒有統(tǒng)一的答案，所以考核方式不必局限于單一、片面的考勤、作業(yè)和考試。針對高職學(xué)生特殊的行動能力，教師需設(shè)計特定的動態(tài)伴隨式的評價模式。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該有教師評價記錄、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記錄、小組活動記錄、課后學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生自評和互評手冊等，結(jié)合問卷調(diào)查、期末測試等綜合考量，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)評價體系，體現(xiàn)實時評價、分層評價與信息反饋?；谡n堂實時檢測評價與即時反饋，教師便可即時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析和判斷，及時對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生的必備品格和行動能力作為評價的主題內(nèi)容，錄制操作視頻、完成仿真實驗、完成問題探索報告等評價方法均為不錯的選擇。

（四）教學(xué)總結(jié)階段

課后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，以行動導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)為核心，對教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究?？山Y(jié)合一些經(jīng)典教學(xué)案例，學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累經(jīng)驗，考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有進(jìn)步和完善的空間，信息化手段是否有重新選擇、組織、控制的必要。

行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，有開放性、個性化、強調(diào)師生互動等特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，行動導(dǎo)向教學(xué)的課堂變得更加完整、氣氛更加活躍。它為學(xué)習(xí)者提供了更大的學(xué)習(xí)空間，使其腦力勞動和體力勞動處于一個平衡的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為依托，多學(xué)科知識相結(jié)合，不受時間、空間和內(nèi)容限制的泛在學(xué)習(xí)。以高職院校電氣工程專業(yè)課為例，探索其應(yīng)用于工科專業(yè)課的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉琨，方紅彬，任淑華.淺談高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革的誤區(qū)與經(jīng)驗[J].職教論壇，2010（14）：20-22.

[2]黃楚新，王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么：對“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認(rèn)識[J].新聞與寫作，2015（5）：5-9.

[3]陳一明.基于云計算的智慧教學(xué)環(huán)境設(shè)計與教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（5）：112-113.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.