新時(shí)代微課模式在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探討

[摘 要] 微課的誕生順應(yīng)了信息化時(shí)代中信息的快速分享。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，把微課這種來之于互聯(lián)網(wǎng)概念的專屬名詞應(yīng)用到了教學(xué)方式上，使教學(xué)效果最大化。在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，微課的應(yīng)用很好地保證了高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化過程的完全掌握，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在近幾年的教育體系改革中，方法論很多，但真正能像微課這樣一下子激發(fā)教改的思考是不多見的，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中微課的形式受到了大家的廣泛歡迎。微課的使用多媒體終端模式，以某知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)突破，進(jìn)行集中講解?；跁?huì)計(jì)電算化的傳統(tǒng)課程模式中使用微課的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；微課；會(huì)計(jì)電算化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0186-02

在教育改革的大背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教學(xué)方式也引來了全新的變化，這種變化主要是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用，以微課為代表，微課作為一種全新的教學(xué)模式，利用視頻、音頻及多媒體手段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，這不僅是教學(xué)方式的變化，也是教學(xué)思維的變化。所以從這個(gè)角度就不難理解，微課會(huì)受到大家的推崇，當(dāng)然這種模式的另外一個(gè)特點(diǎn)，是可以共享，可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行互動(dòng)、儲(chǔ)存及分享，幾乎實(shí)現(xiàn)了“私教”的模式，再加上課堂的講解，這種傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)模式，使高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的較復(fù)雜的理論部分，能夠快速入門，盡快掌握分節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式的開展，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

一、微課成為高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效補(bǔ)充

高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力上較普通高校的學(xué)生可能弱一些，但往往這些學(xué)生思維敏捷、頭腦聰明，主要是由于他們注意力不夠集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較不理想。但微課引入到課堂后，非常明顯地感受到學(xué)生對(duì)這種新鮮事物的好奇和認(rèn)同，在以往的學(xué)習(xí)中，我們幾乎很少會(huì)看到對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)集中五分鐘時(shí)間進(jìn)行音視頻的講解，這種以短視頻模式進(jìn)行滲透的理念完全符合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)分享精神及移動(dòng)互聯(lián)高速發(fā)展的現(xiàn)狀，在信息源和信息渠道越來越多的時(shí)候，如果還是按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行按部就班的講解，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)知識(shí)攫取的需求，可以說如果不把死板的知識(shí)激活，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和注意力，這是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。

從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式中，電算化是無法完全在黑板上進(jìn)行呈現(xiàn)的，這是電算化的特點(diǎn)，但如果會(huì)計(jì)電算化僅僅是讓學(xué)生去上機(jī)去看、去了解、去自己做題，這顯然無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為重要的是無法進(jìn)行集體有效的授課。從這一點(diǎn)上來看，高職院校的會(huì)計(jì)電算化以微課的方式把“上機(jī)”這一部分內(nèi)容提煉到微課中去，是一個(gè)非常的好手段和方法，所以從這個(gè)角度上來說，微課是傳教學(xué)模式的最好補(bǔ)充。

另外，微課呈現(xiàn)的新的教學(xué)方式有利于教學(xué)模式化，這種模式是過去傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師的情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么以微課這種方式的教學(xué)顯然是無法滲入情緒的，而是完全把教學(xué)引用到知識(shí)點(diǎn)上來，以知識(shí)說事而不是說以學(xué)生的能力和教師個(gè)人的喜好說事，這顯然是微課的特點(diǎn)，或許在未來的教學(xué)中情緒所主導(dǎo)的教學(xué)會(huì)被更多的知識(shí)化和模式化的教學(xué)所替代。

二、微課在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用分析

（一）微課的能滿足會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要求

微課與多媒體教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是，授課方式和時(shí)間的變化，看似簡(jiǎn)單的變化卻包含了一個(gè)時(shí)代的重要價(jià)值取向：那就是社會(huì)信息碎片化的時(shí)代，已經(jīng)很難用冗長(zhǎng)的知識(shí)體系去教授學(xué)生知識(shí)，所以微課的形式就是利用信息碎片化進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行分割式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的分享精神，把這種微課模式與高職會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行有效的結(jié)合。但可以滿足以下幾個(gè)方面：（1）會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操練習(xí)，通過視頻進(jìn)行講解；其實(shí)電算化過程可以儲(chǔ)存，進(jìn)行反復(fù)的演算，同時(shí)針對(duì)系統(tǒng)中存在的問題可以進(jìn)行分享式解決。（2）會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展趨勢(shì)，包括會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育是越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)，這是它的未來。（3）不得不提微課有利于教師進(jìn)行碎片化教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將容易出錯(cuò)的問題電子化、模式化。

（二）以微課的形式進(jìn)行理論知識(shí)的講解

講解理論知識(shí)點(diǎn)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“吃透”，這是微課的講解。在會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)過程中，我們常常會(huì)因?yàn)槌圆煌钙渲械囊粋€(gè)問題，導(dǎo)致最后的總額出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)計(jì)工作是容不得半點(diǎn)虛假的，那么如何學(xué)好會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)高職院校的學(xué)生來說顯得較為重要，而對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)電算化的高職學(xué)生來說，這些知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來不易切入，這也是許多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人一開始常有的問題，因?yàn)樵S多會(huì)計(jì)專用名詞都與生活中聯(lián)系不大，所以這種抽象的知識(shí)內(nèi)容，需要分層剝開，進(jìn)行更為有效的講解，然后再把分節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，而使用微課可以較好地解決這些問題。微課中可以利用多媒體的設(shè)備將抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化、細(xì)分化、動(dòng)態(tài)化，變成一種可視的，甚至是簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)的知識(shí)模型，同時(shí)有條件的學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使用微課進(jìn)行教學(xué)情景的引導(dǎo)，利用情景化教學(xué)是微課的特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的突破，在突破的過程中可以加入一些有趣的甚至是娛樂的信息，從而更好地幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）用微課教學(xué)的模式，可以修正傳統(tǒng)教學(xué)形式

這是一個(gè)非常新的觀點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往是存在的，對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)容不得半點(diǎn)虛假，對(duì)教師來說，授課的過程中難免會(huì)存在錯(cuò)誤，這就需要通過微課進(jìn)行一些糾正，從而讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中去扎實(shí)基礎(chǔ)，不斷地找出自己的問題，將會(huì)計(jì)電算化的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程分解成不同的微課模版，以微課的形式來佐證傳統(tǒng)教學(xué)形式的問題，同樣微課的教學(xué)模式必須寄養(yǎng)于傳統(tǒng)的模式之下，只有這樣才能保證會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的完整和系統(tǒng)，通過教學(xué)模式的改變，以實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐所得出的結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力，同時(shí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的跨越式提升。這里包含以下幾個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易出錯(cuò)，特別是出錯(cuò)后學(xué)生無法找到錯(cuò)誤或者糾正困難，但是微課的話這種錯(cuò)誤不容易出，就算出了錯(cuò)誤也容易被發(fā)現(xiàn)，這就是微課教學(xué)的好處，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和分享。（2）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的促進(jìn)，更多的時(shí)候教師不是沒有水平而是沒有創(chuàng)新力，這種創(chuàng)新力就是要求教學(xué)方式的多樣性，今天有了微課，將來很可能還有其他的創(chuàng)新模式，所以思維的創(chuàng)新力培養(yǎng)和修正非常重要。

（四）使用微課進(jìn)行分層式教學(xué)活動(dòng)設(shè)置

所謂的分層式，就是讓每一位學(xué)生以單獨(dú)的個(gè)體形式出現(xiàn)，真正做到因材施教在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的過程中，教師充分利用不同學(xué)生的不同條件制訂不同階段目標(biāo)，對(duì)不同條件的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，那么在利用微課教學(xué)中，必須考慮到不同層面學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，只有了解他們的知識(shí)面，才能更好地去設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)模式，通過課程的有效設(shè)置，進(jìn)行不同層次的分類，比如容易、一般、較難、極難的設(shè)置，這種難度等級(jí)的設(shè)計(jì)，就像是游戲中的打級(jí)，非常有趣，可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行針對(duì)性的選擇。所以學(xué)生從一開始就不會(huì)陷入太難，不會(huì)或者不敢定目標(biāo)的現(xiàn)狀中去，在這種自行難度設(shè)置的選擇中，還可以按照相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核認(rèn)定學(xué)習(xí)的評(píng)估，從而得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步制訂下一步的計(jì)劃。

（五）以微課的形式進(jìn)行有效性電算化練習(xí)

在高職會(huì)計(jì)電算化微課的使用過程中，要充分利用這種教學(xué)模式進(jìn)行有效訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以與現(xiàn)行的考試大綱進(jìn)行課程的規(guī)劃和編制，從而更為直觀和有效地將知識(shí)進(jìn)行表述，這種模式的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完全摒棄過去與老師互通較少、無法按照教師給予的相關(guān)要求進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變?yōu)槔蠋熆梢噪S時(shí)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以輔導(dǎo)和分析。所以說，在高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，教師使用微課的教學(xué)形式，可以有效促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)內(nèi)容，并且通過練習(xí)模擬系統(tǒng)可以不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)，可以有專門設(shè)計(jì)并反復(fù)的練習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在新時(shí)代微課模式是高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要手段

未來高職院校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)必然會(huì)依賴于多媒體技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及信息化手段，而學(xué)生也會(huì)有更高的要求。這種要求就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和掌握知識(shí)的能力通過一定的手段加以輔助，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣，從微課的實(shí)踐來看，微課在電算化的教學(xué)中特別適合高職學(xué)生。高職學(xué)生雖說學(xué)習(xí)能力一般，但腦子非常聰明，學(xué)習(xí)的落差主要表現(xiàn)在注意力不集中，這就給了微課以機(jī)會(huì)，微課以時(shí)間短、手段豐富而著稱，這顯然是符合新時(shí)代學(xué)習(xí)的個(gè)性和特點(diǎn)的。所以在未來很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，微課形式會(huì)成為高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的必然，但會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)的授課模式，筆者認(rèn)為不會(huì)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)與微課等現(xiàn)代教學(xué)方式相互交融，互為補(bǔ)充。

隨著教育改革模式的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，微課就是其中之一。它以符合互聯(lián)網(wǎng)精神的教學(xué)理念植入到現(xiàn)代的教學(xué)中，這種方式不是打敗傳統(tǒng)，而是打破傳統(tǒng)的壟斷，加入了符合時(shí)代的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種全新的創(chuàng)新和跨越，是一次勇敢的嘗試。從微課所呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)來看，微課與高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)結(jié)合是符合教育改革的方向的，它充分把復(fù)雜會(huì)計(jì)知識(shí)和不易上手的會(huì)計(jì)電算化以微課的方式加以分解，利用幾分鐘的時(shí)間一個(gè)個(gè)突破，而不是把一堆知識(shí)拋給學(xué)習(xí)，顯然這種“點(diǎn)破”的方式更符合現(xiàn)代高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，所以高職會(huì)計(jì)電算化利用微課教學(xué)一定要鼓勵(lì)。

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