淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 江西財經(jīng)學(xué)院是一所財經(jīng)類國家骨干高職院校，會計類專業(yè)學(xué)生占比50%以上，學(xué)院在基礎(chǔ)會計教學(xué)中探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與師生的交流互動，取得了較好的效果。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義和應(yīng)用出發(fā)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點，針對基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的主要問題，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；基礎(chǔ)會計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0174-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式的結(jié)合，IT信息產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了便利條件，它改變了教師單一講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在這一模式下，學(xué)生可更好地記憶知識，參與課堂互動，給教育模式發(fā)展及教學(xué)方法的改進提供了充分的空間，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將逐步顛覆傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom，也譯為顛倒課堂），就是教師將文字、聲音、圖片等媒體資料創(chuàng)建成豐富多彩的影像視頻資料，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂上主要是進行師生交流和問題講解，學(xué)生專注于課程相關(guān)項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，在課下，學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí)，包括聽講座、與同學(xué)討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補課的教學(xué)工具，學(xué)生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

2011年一位名叫薩爾曼·可汗的美國年輕人首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，他所創(chuàng)建的公益性可汗學(xué)院網(wǎng)站，提供涵蓋多個領(lǐng)域的僅萬個視頻，被越來越多的學(xué)習(xí)者和老師知曉并應(yīng)用，取得較好的社會效益，“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學(xué)形式之一，美國很多高校都逐步加入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革之中，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為高校教育的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。

隨著國際教育之間的交流，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國內(nèi)的教育界，目前，越來越多的國內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式，尤其是在強調(diào)“理實一體化”教學(xué)模式的高等職業(yè)教育中。此外，我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、教育部精品課程資源網(wǎng)等，這些網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生自己掌控

“翻轉(zhuǎn)課堂”后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件、網(wǎng)站同步學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式向老師和同伴尋求幫助。

（二）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)過程師生互動增加

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，老師需要通過預(yù)習(xí)任務(wù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)生需要預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，給予及時的指導(dǎo)。

（三）“翻轉(zhuǎn)”讓家校溝通同步及時深入

學(xué)校與家長的溝通交流是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家校溝通中，學(xué)生家長問得最多的是自己孩子學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績，而決定學(xué)習(xí)成績的最重要因素是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如，關(guān)注教師認(rèn)真聽講、問答積極、行為恭敬等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

三、基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題分析

（一）理論抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

基礎(chǔ)會計是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)中會涉及很多會計專業(yè)詞匯，初學(xué)會計時這些詞匯普遍復(fù)雜難記、理解困難，要理解每個概念的意義和之間的聯(lián)系更是困難，所以教師在進行會計教學(xué)時必須花費大量時間講解相關(guān)的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學(xué)生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學(xué)生在初學(xué)會計時往往會認(rèn)為會計課程枯燥無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，這也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的重要問題。

（二）條件受限，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

1.學(xué)習(xí)時間受限

基礎(chǔ)會計課程很多學(xué)校安排的是每周4個課時，但基礎(chǔ)會計課程通常是對大一新生開設(shè)的，然而新生在進行軍訓(xùn)后，只剩下14周的上課時間。我院一直是安排基礎(chǔ)會計每周6課時的時間，但教學(xué)時間也十分有限。

2.教學(xué)場地受限

“理實一體化”教學(xué)方式是高職教學(xué)的要求，會計作為一門操作性很強的學(xué)科，更是要求學(xué)校在對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教育的同時，必須要將理論和實踐結(jié)合，有些高校甚至沒有配備相應(yīng)的會計實訓(xùn)教室。目前很多高校“理實一體化”教學(xué)場所較少，大多采取的是課堂理論教學(xué)加實訓(xùn)的方式。課堂教學(xué)是安排在簡陋的普通教室里進行，無法進行多媒體展示，有限的會計實訓(xùn)教室無法滿足教學(xué)需要，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探究和實訓(xùn)結(jié)果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）教學(xué)內(nèi)容重新整合

“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的部分就是要將教學(xué)內(nèi)容順利實現(xiàn)，也就是說在現(xiàn)代教育技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，將新的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。整合教學(xué)資源著重從以下幾個方面選擇。

1.理實一體教學(xué)資源選擇

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及較多的理論知識，相關(guān)網(wǎng)站有很多的理論學(xué)習(xí)視頻，但是這些視頻大多是面向普通學(xué)習(xí)者，缺乏高職理論學(xué)習(xí)的針對性，甚至可能與高職教學(xué)要求產(chǎn)生較大的沖突。因此，教師事先要對這些視頻資料進行甄別，選擇適合高職基礎(chǔ)會計“理實一體化”教學(xué)要求的視頻。為了更好地開展視頻教學(xué)，教師有時需要用簡易的工具制作出教學(xué)可用、好用的教學(xué)視頻，將每個項目、任務(wù)的知識點進行重新組織，按慕課制作要求形成微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每一個視頻的最后布置有針對性的練習(xí)。視頻微小化，學(xué)生較輕松地將注意力集中到視頻上，課后的小練習(xí)還可更進一步促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.線下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

教師選取、制作的視頻資源需要放在平臺上供學(xué)生線下學(xué)習(xí)、使用，學(xué)生可在課后登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看平臺上的教學(xué)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”面授環(huán)節(jié)需要有效地促進學(xué)生對新學(xué)知識的消化吸收。由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性較差，需要有一定的監(jiān)督手段，所以線下平臺需對登錄情況、學(xué)習(xí)時間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能實行檢查、監(jiān)督，能促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。

（二）考核評價方式多元

基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)的考核方式一般都是平時成績加期末閉卷考試，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可實現(xiàn)多元化的考核評價方式。

1.學(xué)習(xí)過程的考核評價

學(xué)生在課程網(wǎng)站平臺上的視頻學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)好比考勤與平時成績，參與考核評價。視頻作業(yè)完成情況、回答問題的次數(shù)、教學(xué)問題討論次數(shù)等好比期末閉卷考試，但最重要的學(xué)習(xí)效果考核評價應(yīng)是實訓(xùn)項目任務(wù)的完成情況，即評價學(xué)生在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實際動手解決問題的能力。

2.社會需求的考核評價

會計從業(yè)資格證是學(xué)生未來從事會計專業(yè)工作的入門證書，一般在二年級就要普遍進行資格證書的考試。在這一時期，高校可不單獨安排課程期末考試，將社會考試成績作為課程考核的重要指標(biāo)。社會考試替代課程考核可更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)，用以實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與會計工作崗位的無縫對接，真正解決畢業(yè)后的就業(yè)問題。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，基礎(chǔ)會計教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更好地參與課堂的學(xué)習(xí)和討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我院基礎(chǔ)會計教學(xué)中取得了良好的效果。

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