翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備教學(xué)策略研究

[摘 要] 以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)為依托，從教師備課、教學(xué)視頻制作、學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)三方面對翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備教學(xué)策略進(jìn)行了論述，提出了具有一定高職院校教學(xué)特色且具備一定參考價值的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；課前準(zhǔn)備；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0172-02

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)前置，這種情況下教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備顯得尤為重要。在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的“出鏡”率雖然降低了，但是教師監(jiān)控并把握教學(xué)的程序、方向和進(jìn)度，對教學(xué)的影響非但沒有下降反而更加明顯。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)應(yīng)注意課程準(zhǔn)備教學(xué)策略。

一、課程準(zhǔn)備策略

備課不僅是所有教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課主要側(cè)重怎樣教，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備中教師不僅要準(zhǔn)備自己怎樣教，還要準(zhǔn)備學(xué)生如何學(xué)，具體包括：制訂教學(xué)計劃、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)過程和設(shè)計教學(xué)問題等。

（一）制訂教學(xué)計劃

明確有序的教學(xué)計劃能使教學(xué)工作順利得以開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)計劃的制訂包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課時計劃的安排。其中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括課程目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)時間、確定使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的考核評價方式。對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程，課時計劃的制訂包括細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)內(nèi)容、錄制教學(xué)視頻、確定課堂活動的步驟、時間安排及學(xué)生評價方式等。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一資源，這樣就使課堂教學(xué)內(nèi)容老套、脫離學(xué)生實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該不僅僅要求在教學(xué)形式上緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展，而且在課程資源上也要緊跟時代發(fā)展。尤其是在以注重培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的高職院校中，翻轉(zhuǎn)課教學(xué)更應(yīng)該從課本走向?qū)嶋H。這就要求教師要具備開發(fā)豐富教學(xué)資源的能力，不僅要教授與課本相關(guān)的知識，還要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力以及相關(guān)的職業(yè)價值觀等。所以教師在開發(fā)課程資源時既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的培養(yǎng)目標(biāo)，參考各類教輔資料，還要依托網(wǎng)絡(luò)和行業(yè)發(fā)展，將各種資源進(jìn)行篩選和整合，這樣才能開發(fā)出能滿足高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求又有理論基礎(chǔ)具備應(yīng)用性和時代性的教學(xué)資源。

（三）編排教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)視頻其時長一般為十分鐘左右，不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)講述得面面俱到。這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容有全面深入的了解和把控，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求大膽重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重新編排要遵循以下原則：（1）實(shí)事求是，選擇適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容；（2）立足課程標(biāo)準(zhǔn)、緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；（3）突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、課前學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備策略

（一）教學(xué)視頻的制作策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)展開講授的時長在十分鐘左右的課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作的一般流程是：分析研究→整理→錄制→發(fā)布→反饋。第一步是分析研究，主要是指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的分析，這樣就可以確定視頻的風(fēng)格和形式。第二步是對教學(xué)素材的整理準(zhǔn)備，具體包括文字、圖片等素材的收集整理，演示文稿的制作、教學(xué)工具的準(zhǔn)備以及錄制腳本的設(shè)計等。第三步是錄制，用相關(guān)的軟、硬件設(shè)備對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)。第四步是發(fā)布視頻，是指將教學(xué)視頻的發(fā)布在公開平臺上，以便學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)。最后一步是反饋，主要指兩個方面：一方面，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的反饋；另一方面，收集觀看者的建議，為以后視頻的修改、制作積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定

學(xué)習(xí)者在觀看教學(xué)視頻前，往往不知道學(xué)什么；在觀看時，不知道怎么學(xué)；觀看后，不知道學(xué)習(xí)成效如何。因此，教師應(yīng)配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容通常包括課程名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)形式等。

三、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前反復(fù)多次學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，同時要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中參考教材進(jìn)行知識的梳理并發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾方面入手：首先，教學(xué)開始就要引發(fā)學(xué)生的注意，視頻中有趣的動畫、明亮的色彩、有特色的聲音都能引發(fā)學(xué)生的無意注意，進(jìn)而激發(fā)探究。其次，教師可以選擇學(xué)生熟悉的能引發(fā)學(xué)生共鳴的問題進(jìn)行教學(xué)引入，然后鎖定教學(xué)目標(biāo)。最后，讓學(xué)生跳起來摘桃子：過于簡單的問題讓學(xué)生毫無興趣，而過難的問題又會讓學(xué)生望而生畏，所以問題的設(shè)置要保持在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的水平。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)的一種重要學(xué)習(xí)能力，也是關(guān)乎學(xué)生能否可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力可以從兩方面著手：一方面，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。教師可以營造民主、合作的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供思考的平臺。鼓勵學(xué)生把課上或課下發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)習(xí)平臺或課堂上向同學(xué)和老師求助，共同進(jìn)行探討解決。另一方面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問空間。教師還可以考慮為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，使學(xué)生有機(jī)會通過思考提出問題。甚至可以特意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還可以布置提出問題的作業(yè)，例如要求學(xué)生必須在觀看教學(xué)視頻后提出幾個問題，并將此作為學(xué)生考核的一項內(nèi)容。這些措施都為學(xué)生的提問創(chuàng)造了空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

毋庸置疑，職業(yè)院校正成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一片沃土，本文主要對課前準(zhǔn)備教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的系統(tǒng)化梳理，但是高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必然存在更多有價值的教學(xué)策略，例如，課程實(shí)施教學(xué)策略、碎片化學(xué)習(xí)與教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)效與教學(xué)策略等，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的研究也有待更加深入和廣泛。

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