語文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用探析

[摘 要] “語言、思維、審美、文化”這四個語文核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)與支柱，而思維的發(fā)展與提升與其密不可分相輔相成。閱讀課是中職語文學(xué)習(xí)的常規(guī)路徑。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思維框架，分析邏輯順序是語文思維訓(xùn)練行之有效的方法。學(xué)習(xí)設(shè)計思維導(dǎo)圖應(yīng)體會理解思維導(dǎo)圖之“核”；反復(fù)推敲，把握思維導(dǎo)圖的類型；小組合作，縮短“思維”與“語言”的距離；最終在思維訓(xùn)練過程中體現(xiàn)學(xué)生主動性，使學(xué)生思維獲得鍛煉與提升。

[關(guān) 鍵 詞] 語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0164-02

關(guān)于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究是近年來我國教育界熱議的話題。2014年啟動的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個發(fā)展層面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而中職語文課標(biāo)也以學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，應(yīng)用能力，以及綜合職業(yè)能力的形成為主要任務(wù)。一般來說，學(xué)術(shù)界普遍認同：語文素養(yǎng)是思想情感、語言積累、語言運用、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機整合。在“語言、思維、審美、文化”這四個語文核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)與支柱，而思維的發(fā)展與提升與其密不可分、相輔相成，共同成為語文核心素養(yǎng)的重中之重，理由如下：

語文是一門語言學(xué)科，“語言”無疑是學(xué)科教學(xué)中的核心任務(wù)之一。語言和思維是互相適應(yīng)的。人類思維的過程需要語言，思維的成果也需要語言表達出來。著名語言學(xué)家呂叔湘說過，語文課屬于一種語言課；呂老又說過，語言是思維的工具。因此，語文教學(xué)、語文學(xué)科知識的掌握與能力的形成，離不開“思維”。或者說只有“思維”清楚了，認知才能通過語言組織的過程被表達出來。語文學(xué)科中必然有“審美”“文化”的要素，而“審美”通常會被理解為藝術(shù)學(xué)科中的主要元素，而其實“審美”幾乎在所有軟學(xué)科（人文類學(xué)科）中存在；“文化”是人類的文明成果。廣義上來說，一切學(xué)科知識都是人類文化的組成部分。因此“審美”和“文化”并不是語文學(xué)科獨立特有的，不能作為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

基于以上原因，語文核心素養(yǎng)的首要核心任務(wù)，可以被描述為語言承載下的思維能力培養(yǎng)。進入中職階段學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上具備較為完整的語文知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)語文思維的能力，應(yīng)是衡量本階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)。著眼于以分析、綜合、評價為主的思維能力訓(xùn)練，確保語文課有較高的思維含金量，確保語文課給學(xué)生思維帶去一定強度和密度的刺激，使學(xué)生思維能力獲得鍛煉與提升。

中職語文從教學(xué)路徑來說，其基本類型包括閱讀課、寫作課、口語交際和綜合活動課。有位語文專家說過這樣的話：“一個負責(zé)任的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作?！遍喿x課是四種教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和重點。閱讀課時比重大致占到整個學(xué)期語文教學(xué)的70%。如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，其他能力的提高也是有限的。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，英文叫 Mind Map，也有稱Thinking Map，它呈現(xiàn)的是一個思維的過程。簡單來說，就是借助圖形來分析問題、理清思路，將思維“可視化”。最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊（TonyBuzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。Tony Buzan為了讓思維導(dǎo)圖在孩子群中普及更易于理解，在他的著作《給孩子們的思維導(dǎo)圖》（Mind Maps for Kids）中將常見的八種思維圖給出了深入淺出的闡述：圓圈圖Circle Map、樹狀圖Tree Map、氣泡圖Bubble Map、雙重氣泡圖Double Bubble Map、流程圖Flow Map、多重流程圖Multi-flow Map、括號圖Brace Map，和橋型圖Bridge Map。（如下表）：

在思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂的過程中，筆者有以下幾點體會：

（1）用思維導(dǎo)圖透析內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)

初次接觸思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說是新鮮的。在語文課上“畫畫”是很有趣的任務(wù)。第一次講授思維導(dǎo)圖概念及類型過后，筆者以詩歌《尋夢者》為入手對象，引導(dǎo)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的自由創(chuàng)作。但第一次嘗試，幾乎所有的學(xué)生都將精力放在繪畫上。學(xué)生熱衷于畫貝殼、畫珍珠、畫航行瀚海、畫攀爬冰山。他們盡力將詩歌中一個個具體的意象都繪于紙上，而忽視了各個意象的聯(lián)系性。所以第一次“練腦”，學(xué)生并沒有體會繪制思維導(dǎo)圖的核心目的：思維導(dǎo)圖是閱讀學(xué)習(xí)的一種方法，作用是幫助建立邏輯關(guān)聯(lián)，理順閱讀思路，最后清晰理解文本內(nèi)涵。學(xué)生過多將精力放在了繪畫上。但興趣為先，水到渠成，如果在過足“繪畫”之癮后逐步向?qū)W生滲透繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵這也不失為一種好的介入方法。于是再次引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，整體感悟詩歌，把握詩歌做夢—尋夢—再次入夢的邏輯順序，對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整。

（2）用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的深度認知力

8種思維導(dǎo)圖囊括了相關(guān)、對比、分類、分組、流程、因果和類比這些典型的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的類型是簡單的，但理清思維并不簡單。隨著思維越來越嚴(yán)密，圖也會變得越來越復(fù)雜，應(yīng)用起來也有無窮變幻。

有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極地對文本的關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在頭腦中，同時也使抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，變得可視化，有效地促進學(xué)生的分析能力、理解能力和記憶能力。

（3）師生在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中的功能定位

思維導(dǎo)圖的繪制能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過程中沒有強制性灌輸，而強制的灌輸也完成不了思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個個體獨立的思考和判斷的可行性場所。每個學(xué)生都具備自我判斷的能力，然后在認知內(nèi)化的過程中，選擇、理解、吸收有用的信息。通過小組活動，共同設(shè)計思維導(dǎo)圖更能促進學(xué)生之間的交流與合作，取長補短、共同成長。在思維的碰撞中，學(xué)生各自表述不同的思維，學(xué)生成為課堂中的主人。通過組織語言，表達看法，也能鍛煉他們的歸納能力；把導(dǎo)圖設(shè)計思路復(fù)述出來也可以發(fā)現(xiàn)一些遺漏，稍后補充完善。

學(xué)生進入自主思維后，教師仍要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在對學(xué)生漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進過程中，教師要主動輔助學(xué)生在較高的層面上把握文本，完成對文本的思維建構(gòu)。這就需要教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生繪制進程，并對學(xué)生正確引導(dǎo)，啟發(fā)思維。

因此繪制思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程。以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)型課堂由此建立，在這個過程中師生之間和學(xué)生之間增強了溝通和交流。

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思維導(dǎo)圖是一個有效的思維“打開方式”，但不能因繪制導(dǎo)圖而放棄了文本閱讀的質(zhì)量。如果在完成思維導(dǎo)圖的同時，做好問題收集和引證的習(xí)慣，閱讀的效率會大大提高。另外，思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是鼓勵學(xué)生能多角度思考，而形成自己的觀點。學(xué)生被迫做思維導(dǎo)圖一樣會產(chǎn)生壓力，一旦有了功利性，便違背思維導(dǎo)圖的設(shè)計初衷了。

參考文獻：

[1]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2016（10）.

[2]羅曉暉.語文的核心素養(yǎng)與核心教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）.

[3]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京大學(xué)出版社，2010.