高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略

[摘 要] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)課堂中起著重要作用，因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?；趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同理論，介紹了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種分類(lèi)。根據(jù)實(shí)踐，提出了五種激發(fā)與培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，即提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣；營(yíng)造良好的課堂氣氛；培養(yǎng)良好的師生感情；豐富教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0106-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成就，培養(yǎng)了一大批高端應(yīng)用型人才。但是，我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力仍有待提高。是什么造成了這種狀況？如何改變這種狀況？如何激發(fā)與培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？我國(guó)著名外語(yǔ)學(xué)家何兆熊先生在談到自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)指出：“不論學(xué)什么，個(gè)人的興趣是十分重要的，有興趣才有動(dòng)力，才能學(xué)得輕松，也才可能學(xué)好?！币虼?，要提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，對(duì)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，是十分必要的。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

雖然“動(dòng)機(jī)”一詞在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中被廣泛使用，但對(duì)這個(gè)概念的確切含義一直沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)。不同學(xué)者有其不同的觀點(diǎn)。主要包括行為主義、認(rèn)知主義的動(dòng)機(jī)理論。

（一）行為主義動(dòng)機(jī)理論

早期動(dòng)機(jī)理論研究基于行為主義理論。心理學(xué)家用動(dòng)物如何為滿(mǎn)足生理需求而產(chǎn)生行為，又如何因需求滿(mǎn)足而使行為得到強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。行為主義理論認(rèn)為人的行為是對(duì)所處環(huán)境中的刺激的反應(yīng)，所有行為都能被簡(jiǎn)化為“刺激—反應(yīng)”的模式。因此，行為主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部因素：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。行為主義的代表人物Skinner指出：“人和其他動(dòng)物一樣，會(huì)因?yàn)榭梢缘玫姜?jiǎng)勵(lì)而去追求一個(gè)目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化行為，引導(dǎo)人再去追求。”

（二）認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論

認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是個(gè)體自己做出行動(dòng)的決策，而不是受自己控制之外的外部因素的支配。這與行為主義認(rèn)為行動(dòng)只受獎(jiǎng)勵(lì)等外部因素的支配觀點(diǎn)明顯不同。認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠取得好成績(jī)，不是因?yàn)榭梢垣@得高分或獎(jiǎng)勵(lì)，而是因?yàn)槠渥陨韺?duì)學(xué)習(xí)有興趣，有好奇心，有獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的需求。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同角度劃分有不同類(lèi)型，具有代表性的有以下兩種分類(lèi)：

（一）融合性動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Gardner和Lambert經(jīng)研究提出了兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者因?qū)δ康恼Z(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化感興趣而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者期望能融入目的語(yǔ)社會(huì)生活并成為其中的一分子，如移民、跨國(guó)婚姻等。后者是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)而獲得某種實(shí)際的東西或?qū)崿F(xiàn)實(shí)際的目標(biāo)，如滿(mǎn)足學(xué)校畢業(yè)的要求、找工作、獲得高薪、閱讀和翻譯技術(shù)資料等。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外部動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）

動(dòng)機(jī)的另一種分類(lèi)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身感興趣而學(xué)習(xí)。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了滿(mǎn)足其好奇心，征服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展自我能力。外部動(dòng)機(jī)是受外在影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了獲得表?yè)P(yáng)、通過(guò)等級(jí)考試、求職等而學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中外部動(dòng)機(jī)更強(qiáng)一些。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是為了通過(guò)各種考試或畢業(yè)后能找個(gè)好工作。具有這種外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)策略

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣

沉悶的課堂肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容和課堂活動(dòng)的介紹應(yīng)生動(dòng)有趣，盡量激發(fā)學(xué)生對(duì)該次課的興趣。如果剛開(kāi)始上課，學(xué)生就覺(jué)得枯燥乏味，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必定會(huì)降低，也會(huì)沒(méi)有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每次課的導(dǎo)入部分，教師可采取不同方法，引導(dǎo)學(xué)生思考與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如聽(tīng)音樂(lè)、看電影、圖片、小組討論、猜謎語(yǔ)等。

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種課外的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氣氛對(duì)語(yǔ)言教學(xué)很重要。良好的課堂氣氛不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)能力。如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度，就會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化，學(xué)習(xí)效果得不到保證。因此，教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造良好、和諧的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師本身具有一定的幽默感，關(guān)注最新的社會(huì)動(dòng)向和新聞，在日常生活中注意收集和積累一些素材，以便在課堂上使用。

（三）培養(yǎng)良好的師生感情

心理學(xué)研究表明，教師的言行直接影響學(xué)生的情感，而學(xué)生的情感又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。良好的師生感情是搞好教學(xué)的前提，一個(gè)不愛(ài)學(xué)生的老師不會(huì)成為優(yōu)秀的教師，一堂沒(méi)有感情的課不是一堂成功的課。因此，教師在教學(xué)中要和藹可親，有一定的親和力，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料

單一的教學(xué)材料和一成不變的教學(xué)活動(dòng)肯定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，選擇多樣化的教學(xué)材料。以下策略可供教師選擇：

1.采取不同分組方法。教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目的的不同，選擇不同的分組方法，如同桌討論、小組討論，以宿舍為單位、以排為單位、以行為單位等，經(jīng)常變換分組方法，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感。

2.安排不同的教學(xué)活動(dòng)。如猜迷、繞口令、單詞接龍、單詞游戲、聽(tīng)歌練聽(tīng)力、看圖說(shuō)話(huà)、改編課文等。尤其是在教授一些比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量采取有趣的教學(xué)活動(dòng)。

3.設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。如角色扮演、英文面試、設(shè)計(jì)廣告、卡片、辯論等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)任務(wù)。

4.選擇不同的教學(xué)材料。如今的信息資訊非常豐富，可供選擇的材料非常多，如各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP、音頻資料、視頻資源、在線網(wǎng)站等。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)做有心人，在上網(wǎng)、讀書(shū)時(shí)碰到與教學(xué)相關(guān)的資料，就注意收集，并且分類(lèi)整理，以備日后之需。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

Dickinson認(rèn)為：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果?！睘榕囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)、朗讀等；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，如查字典、用上下文理解單詞、快速記憶單詞、快速閱讀技巧、通過(guò)模仿掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握聽(tīng)力技巧等。

學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)各不相同，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是很復(fù)雜的，涉及學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略也不盡相同。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂活動(dòng)和任務(wù)，幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

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