學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查研究

[摘 要] 目前，學(xué)前教育專業(yè)專科分為五年制大專和三年制大專，由于不同層次的學(xué)生有著不同層次的文化基礎(chǔ)，他們對教學(xué)模式以及課程要求有不同的需求，對不同層次的大專生進行了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查，力求從課余時間的安排、不同性質(zhì)課程的分配、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面進行改革，以適應(yīng)學(xué)生對知識的不同需求，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；調(diào)查

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0102-02

一、研究背景

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源情況不同，（一部分是初中畢業(yè)的學(xué)生，另一部分是高中畢業(yè)通過高考被錄取的學(xué)生），學(xué)生就業(yè)的期望不同，導(dǎo)致在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生了許多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、專業(yè)態(tài)度不正確、學(xué)習(xí)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式、對未來就業(yè)產(chǎn)生迷茫等，為了幫助高職民族院校形成有規(guī)律的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的質(zhì)量，于是我們對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了深入的調(diào)查。

二、調(diào)查對象和方法

本研究選擇的調(diào)查對象主要是民族院校學(xué)前教育專業(yè)大專的學(xué)生，采用調(diào)查的方法是問卷調(diào)查，我們共發(fā)放了530份問卷，其中包括三年制大專210份，五年制大專220份，共回收有效問卷三年制大專207份，五年制大專212份，有效率為分別為98.5%和96%。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果

（一）生源情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源有明顯的區(qū)分，五年制大專學(xué)生大都來自城市，而三年制大專的學(xué)生大都來自農(nóng)村；大部分都是漢族學(xué)生，其次是蒙古族；從文化角度看，五年制大專的學(xué)生基本都是初中畢業(yè)，文化課基礎(chǔ)知識不扎實，擇業(yè)觀不明確，接受知識的能力較差；而三年制大專的學(xué)生大部分都是參加過高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強，文化基礎(chǔ)扎實，有明確的擇業(yè)觀，目標(biāo)明確。學(xué)生的不同來源狀況，接受教育的程度及學(xué)習(xí)觀念的不同都會影響對本專業(yè)的正確認識和學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)態(tài)度

無論是五年制大專的學(xué)生還是三年制大專的學(xué)生，都是主動選擇的學(xué)前教育專業(yè)，而且他們大部分都很喜歡本專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而且都熱衷于學(xué)前教育基本功的訓(xùn)練。從專業(yè)選擇的角度看，大部分學(xué)生對專業(yè)的選擇都能接受，而且也期待有更多的收獲，學(xué)生的專業(yè)態(tài)度會影響學(xué)習(xí)過程中的接受程度和學(xué)習(xí)效率。

（三）課程設(shè)置及教學(xué)方式

由于本研究中的研究對象是不同層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，所以課程設(shè)置體系會有很大的區(qū)分，教學(xué)方式和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)安排和計劃都會有所不同，在課程學(xué)習(xí)過程中，都會有不同的側(cè)重點，本次問卷結(jié)果顯示主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)計劃的制訂。三年制大專的學(xué)生比五年制大專的學(xué)生更有計劃性；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，也有一部分學(xué)生不太確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機，對自己的前途比較迷茫，對幼兒教師職業(yè)性質(zhì)不明白。

2.課程的設(shè)置。學(xué)生最感興趣的是專業(yè)實踐課程，而專業(yè)理論課卻不怎么感興趣；三年制大專的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，而五年制大專的學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實，對基礎(chǔ)課想學(xué)，但是需要更加努力；五年制大專的學(xué)生比較滿意當(dāng)前的課程設(shè)置，而三年制大專的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度一般。

3.課堂互動。五年制大專的學(xué)生更喜歡課堂互動，因為三年制大專的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式，因此有一部分學(xué)生已經(jīng)不愿意或者不知道如何參與課堂互動了。

4.課程的種類。理論課堂中，大部分的學(xué)生都能認真聽，也能聽明白；五年制大專的學(xué)生基本上都能認真聽講；而三年制大專的學(xué)生大部分的上課表現(xiàn)都是選擇性聽；關(guān)于技能課的學(xué)習(xí)，五年制大專的學(xué)生操作能力強，身體靈活，能熟練掌握技能課，而三年制大專的學(xué)生身體靈活度不夠，技能課的操作稍有困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，三年制學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)扎實，但是對技能課的掌握不夠靈活，需加強技能課時的安排；五年制學(xué)生的理論知識水平較差，所以在專業(yè)理論知識方面應(yīng)通過不同途徑來加強。

5.教學(xué)組織形式?；敬蟛糠值膶W(xué)生都喜歡課堂上能變換不同的教學(xué)形式，如集體教學(xué)、小組合作、講座、討論和實踐操作都能在課堂上出現(xiàn)，使教學(xué)形式多樣化。

6.課余學(xué)習(xí)的安排。大部分學(xué)生課余學(xué)習(xí)的時間僅1～2個小時，晚上學(xué)習(xí)的時間基本就在一小時之內(nèi)；對電子閱覽室和圖書館的滿意度，五年制大專的學(xué)生基本滿意，而三年制大專的學(xué)生基本不滿意，因為學(xué)校的閱覽室沒有他們需要的資料，與學(xué)前教育專業(yè)知識不符。由于課程設(shè)置較多，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)實踐不是很充分，不利于學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識，而學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的需求得不到滿足也不利于學(xué)生更好地豐富自己的專業(yè)知識。

7.實習(xí)見習(xí)。五年制大專的學(xué)生更偏好分階段進行實習(xí)，而三年制大專的學(xué)生每種實習(xí)方式均有，還有學(xué)生建議可以按地區(qū)實習(xí)。

8.教師。大部分的學(xué)生喜歡具有親和力的教師，也有一部分學(xué)生認為教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)該親和，而教師也是傳道授業(yè)解惑的長輩，應(yīng)該用嚴(yán)厲的態(tài)度鞭策學(xué)生，因此，教師應(yīng)該兼而有之。

學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展要求要有所側(cè)重，基本要保障學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。在教學(xué)方法中，教師對教育改革的最新動態(tài)要有所了解，盡量在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上考慮當(dāng)前幼兒園課程設(shè)置的需求，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒園知識和技能，以期今后能更快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

（四）就業(yè)期望

大部分學(xué)生的家長都愿意讓自己的孩子做一名幼師，幼師職業(yè)本身是很高尚的職業(yè)，收入穩(wěn)定，符合父母的期望；學(xué)生對自己未來的期望是積極樂觀的，只要自己努力就可以達到目標(biāo)。在學(xué)生的就業(yè)期望中，要積極引導(dǎo)學(xué)生有較好的職業(yè)認同感，有專業(yè)理念和良好的師德，具備豐富的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，在入職后才會獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

四、對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）合理調(diào)整專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的比例

通過問卷調(diào)查的調(diào)查結(jié)果，五年制大專的學(xué)生更傾向于專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，三年制大專的學(xué)生比較喜歡理論課的學(xué)習(xí)，這就造成了有些學(xué)生實踐操作能力強，而有些學(xué)生專業(yè)理論性較強，使學(xué)生專業(yè)發(fā)展失衡，這樣不利于學(xué)生教育專業(yè)理論素養(yǎng)的提高，同樣也會影響教師終生的可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

所以，針對五年制大專的學(xué)生，我們應(yīng)該提高教育類課程的地位，轉(zhuǎn)變五年制大專學(xué)生的課程觀，增加一些教育類課程，如教育學(xué)原理、教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等；針對三年制大專的學(xué)生，我們應(yīng)增加學(xué)科課程的設(shè)置以及藝體技能課的學(xué)習(xí)，使學(xué)科課程和教育課程結(jié)合，同時要給三年制大專學(xué)生充分的課余學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生有充裕的時間進行實踐操作練習(xí)，內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過以上的方式，可以使學(xué)生更加深刻地了解教與學(xué)的規(guī)律，形成正確的教育觀，專業(yè)素養(yǎng)也可以得到提高，培養(yǎng)既會教學(xué)又會研究的專業(yè)教師。

（二）適當(dāng)增加教育實踐課

隨著社會的發(fā)展，以及對學(xué)前教育專業(yè)的重新定位，為培養(yǎng)更多的適應(yīng)幼兒園需要的人才，更好地提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，就要對教育實踐課程進行結(jié)構(gòu)重組及增加教育實踐課，以適應(yīng)幼兒園的發(fā)展和未來對幼兒園教師素質(zhì)的要求。根據(jù)問卷調(diào)查的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生都期望能夠增加實習(xí)和見習(xí)的機會，教師的專業(yè)性很大程度上取決于實踐性知識，在實踐中的問題意識和解決問題的能力都需要教師的實踐經(jīng)驗。

教育實習(xí)與教育見習(xí)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，如高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以將教育實踐課分為幾個階段進行，在第一年就讓學(xué)生見習(xí)幼兒園一整天的生活，讓學(xué)生更加直觀地了解幼兒特點；第二年讓學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)工作進行見習(xí)，進一步了解幼兒心理特點，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問題、解決問題和幼兒教育科研的能力；第三年進行全面的教育實習(xí)，入園帶班，協(xié)助幼兒園進行一些調(diào)查分析，有了前兩年的教育實踐課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一年的實習(xí)中便能更好地完成實習(xí)任務(wù)。為保證教育實踐課的順利進行，應(yīng)把教育實踐課程列入課程表內(nèi)，由學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自管理，學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)老師也要參加指導(dǎo)。通過上面三個階段的實踐課程學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力，可以更有效地提高學(xué)生在實踐中的工作能力。

除此之外，可以適當(dāng)增加一些學(xué)前教育的社會咨詢、親子活動實踐等，具體的措施可進行校企合作，高?？膳c用人單位合作，讓用人單位的優(yōu)秀教師與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行有計劃的交流與溝通，或聘請他們?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)的授課教師，這樣有利于高職院校及時了解幼兒園的需求，更新課程內(nèi)容，引入反映最近發(fā)展的新知識、新方法，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對實踐的了解。

（三）建立有效的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置評估體系

1.以崗位需求和個人發(fā)展為考核內(nèi)容。改變傳統(tǒng)、單一的答卷考核方法，遵循過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，知識、技能、綜合素質(zhì)與能力相結(jié)合的原則，根據(jù)不同的課程特點，采取答卷與口試、理論與操作考試相結(jié)合等多種方式進行考核。

2.校企合作共同對學(xué)生進行考核。在實習(xí)過程中，由學(xué)校和幼兒園共同完成對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，共同對學(xué)生實習(xí)的全過程進行跟蹤測試和指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園對幼兒教師考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行嚴(yán)格考核管理，按照考核細則進行量化打分。學(xué)校與幼兒園共同制作“學(xué)生實踐工作手冊”，內(nèi)容包括實習(xí)任務(wù)、實習(xí)體會、實習(xí)鑒定和學(xué)校考核，記錄學(xué)生每一次在實習(xí)基地的教學(xué)見習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)和頂崗實習(xí)的情況。

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是確保師資質(zhì)量的關(guān)鍵，為促進學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革，縮小培養(yǎng)的人才與社會需求之間的差距，對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究具有非常重要的意義。本文從學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查入手獲取案例學(xué)校課程設(shè)置的第一手資料，為本文研究提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，從而嘗試性地提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改進建議。

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