現(xiàn)代兒童語言學(xué)習(xí)觀及其若干方略的設(shè)計

[摘 要] 兒童是一個完整的成長中的人，兒童的語言、心理、社會等各個領(lǐng)域的素質(zhì)發(fā)展都是相互關(guān)聯(lián)的，兒童語言素質(zhì)不能孤立地發(fā)展。發(fā)展兒童語言素質(zhì)就要從引導(dǎo)交往和培養(yǎng)思維能力兩個方向著手，從心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)等理論中吸取營養(yǎng)、更新觀念。據(jù)此設(shè)計出引導(dǎo)兒童多說話、說自信的話和多參與爭辯等兒童語言素質(zhì)發(fā)展方略。

[關(guān) 鍵 詞] 兒童學(xué)習(xí)觀；語言素質(zhì)；系統(tǒng)論

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0100-02

一個兒童是一個完整的成長中的人，兒童的語言絕不可能孤立地發(fā)展。如何看待兒童各個素質(zhì)發(fā)展領(lǐng)域之間的相關(guān)性，如何認(rèn)識兒童語言素質(zhì)發(fā)展的意義，如何建構(gòu)兒童語言素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，如何設(shè)計發(fā)展兒童語言素質(zhì)的方略，本文試圖從理論上作一番探討，企望對小幼教師、師范教育和兒童的家長有所幫助。本文中的兒童主要針對學(xué)前階段的幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生。

一、兒童語言素質(zhì)與其他素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性

兒童的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等各個領(lǐng)域的素質(zhì)發(fā)展都是相互關(guān)聯(lián)的。也就是說，一個領(lǐng)域的素質(zhì)發(fā)展必然依賴于其他素質(zhì)的適度發(fā)展，某領(lǐng)域素質(zhì)發(fā)展對其他領(lǐng)域的素質(zhì)發(fā)展必然有相輔相成之作用。

幼兒教育的主要目標(biāo)之一是發(fā)展幼兒正確運(yùn)用語言交往的能力，所以，兒童語言素質(zhì)的發(fā)展就要重視發(fā)展兒童正確運(yùn)用語言交往的能力。實際上，兒童語言素質(zhì)的發(fā)展，在兒童綜合素質(zhì)的成長中具有重要的先導(dǎo)作用。當(dāng)然，兒童良好的語言素質(zhì)需要許多其他素質(zhì)的適度發(fā)展作支撐，比如在心理素質(zhì)方面，內(nèi)向膽怯的想說又不敢說，活潑開朗的兒童就比較愛說；在思維素質(zhì)方面，善思的兒童好問，好學(xué)的兒童喜歡傾聽等。

（一）兒童語言與思維

對成人而言，言語的混亂大都是由于思維的混亂造成的。具體原因可能有：對正在敘述的事物缺少仔細(xì)觀察或深刻記憶，只有模糊的印象或感覺；對想要表達(dá)的事件尚未推想清楚、沒有自信的分析和結(jié)論等。而對兒童來說，言語的混亂則是比較常見的現(xiàn)象，有許多兒童特有的原因，主要有缺少語言元素（詞語、句型等）的累積和儲存、抽象邏輯思維能力很弱、語言技巧很少也很生疏等。

（二）兒童語言與學(xué)習(xí)

對兒童發(fā)展而言，語言素質(zhì)的理想化發(fā)展的過程和表現(xiàn)，幾乎就是廣義的學(xué)習(xí)概念的大多數(shù)外顯形式，兒童的有意義的、持久的學(xué)習(xí)，是積極的意義創(chuàng)造的過程，而不是被動的、填空式的或簡單重復(fù)的過程。喜好模仿是兒童的天性，但有意義的模仿必須有兒童自己的獲得性的意義建構(gòu)、知識的內(nèi)化與遷移、技能和技巧的模仿習(xí)得或者自我生成。

（三）兒童語言與交流

成人的交流主要靠語言，只有詞語不足或受其他限制時，才依賴于或輔之以表情、體態(tài)或圖畫、圖表等。兒童由于語言素質(zhì)發(fā)展的局限，交流方式與成人有顯著不同之處：在口頭語言、書面符號、體態(tài)表情、音樂繪畫、藝術(shù)表演等交流方式之間，兒童沒有清楚的界限，運(yùn)用于交流時也是興之所至、隨心所欲，不僅交流的形式隨意地交叉使用，而且常見到各種交流方式相互替代或補(bǔ)充。

另外，兒童的語言中，常常無視成人語言和社會語言的基本規(guī)則，常常用單字、詞組、縮語、疊字等非常不符“語法”的語言來“表達(dá)”。我們有時稱之為“兒童化”的語言，有時則斥之為“語無倫次”。

作為成人的教師必須對傳統(tǒng)的“交流”和“兒童的交流”給予重新認(rèn)識，充分挖掘孩子們交流的潛力來發(fā)展其語言素質(zhì)和其他素質(zhì)。

二、現(xiàn)代理論對兒童語言學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

（一）發(fā)展心理學(xué)中的語言學(xué)習(xí)

迄今，行為主義心理學(xué)的一些理論對兒童語言教學(xué)的實踐仍有根深蒂固的影響，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童不是信息的被動接受者，而是在與環(huán)境的相互作用中來主動尋求信息和建構(gòu)知識的。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：個體的發(fā)展過程就是不斷掌握社會文化的過程，而語言則是掌握人類文化的重要工具，因而人類的語言學(xué)習(xí)與其掌握社會文化的過程和兒童社會化的過程是密切聯(lián)系、相互影響的。維果茨基還特別看重游戲的作用，他認(rèn)為，游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，在游戲中兒童表現(xiàn)出比年齡期待更高的行為水平，因而游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，是兒童發(fā)展的主要源泉。所以，發(fā)展心理學(xué)重視游戲和環(huán)境對兒童語言學(xué)習(xí)的意義和價值。

（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)中的語言學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的影響，小學(xué)和幼兒園語言教學(xué)實踐中還有不少應(yīng)用機(jī)械學(xué)習(xí)方法來組織語言學(xué)習(xí)的情況，如讓兒童在未能理解的時候就反復(fù)仿讀、背誦。語言學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，著名心理學(xué)家奧蘇伯爾堅決反對把用無意義材料和機(jī)械學(xué)習(xí)方法得出的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的原理應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由低級到高級分成5類，其中“代表性學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)文字或語音符號代表什么，它與概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一起，是有意義學(xué)習(xí)的三種基本類型。兒童的語言學(xué)習(xí)主要與代表性學(xué)習(xí)相聯(lián)系，而兒童語言素質(zhì)的發(fā)展則主要與這三種有意義學(xué)習(xí)的基本類型相關(guān)聯(lián)。

（三）現(xiàn)代課程論中的語言學(xué)習(xí)

兒童語言的學(xué)習(xí)是在完整的交往情境下、在真實的語言實踐中逐步形成并發(fā)展的。兒童在小學(xué)、幼兒園所獲得的語言經(jīng)驗，也必然是滲透在全部的課程中，就語言學(xué)習(xí)而言，課堂內(nèi)與課堂外并沒有涇渭分明的分界線，語言課程與其他小學(xué)、幼兒園課程之間更不應(yīng)該彼此獨立。

（四）現(xiàn)代兒童語言學(xué)習(xí)理論

對兒童語言素質(zhì)發(fā)展的目的和意義進(jìn)行定位，不要僅僅以語言能力的發(fā)展為單純目標(biāo)，而必須放在兒童生活情境當(dāng)中，在兒童詞語基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)之上，兼顧其心理素質(zhì)、思維能力和道德水平的均衡發(fā)展，以應(yīng)用于交往或交往訓(xùn)練為主渠道，促進(jìn)兒童語言素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)、幼兒園的語言教育教學(xué)，要真正實現(xiàn)如下幾個轉(zhuǎn)變：（1）要使孤立的兒童語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和木C合素質(zhì)建構(gòu)中的語言學(xué)習(xí)；（2）要使靜態(tài)的只在課堂中進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的在兒童一切活動中進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)；（3）要使主要從既定的教材指導(dǎo)下的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和纳钭鳛榻滩牡恼Z言學(xué)習(xí)；（4）要使語言主要作為認(rèn)識和表達(dá)的工具來學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫纫颜Z言作為交往工具來學(xué)習(xí)。

它們的共同理念是：重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來建構(gòu)語言的知識、發(fā)展語言素質(zhì)，幫助兒童在各種情景中，根據(jù)各種目的，有控制地運(yùn)用口頭語言和書面語言——也就是要使兒童成為有交流能力的社區(qū)和社會的成員。

三、發(fā)展兒童語言素質(zhì)若干方略的設(shè)計

（一）要引導(dǎo)兒童多說話

由語言和思維的關(guān)聯(lián)性可知：多說刺激多思，多思促進(jìn)善思，善思者才能善說。所以，讓兒童多說是發(fā)展兒童語言素質(zhì)的必由之路。

在小學(xué)、幼兒園的教學(xué)活動中，必須重視多說的策略，要著力形成鼓勵說話的氛圍，讓兒童常常體驗到說話的樂趣——有話愛說、常常有說話的沖動——有話想說、常常有說話的機(jī)會——有話能說、逐步提高說話的能力——有話會說。

兒童喜歡自言自語當(dāng)然不是壞事，但這里更強(qiáng)調(diào)的是要多引導(dǎo)兒童在交往中、交流中、合作中多說話。要重視兒童參與說話活動時的投入程度。要注意多鼓勵、少“挑刺”，切忌對兒童的話語求全責(zé)備。

在方法與途徑的設(shè)計中，最具關(guān)鍵性意義的是活動設(shè)計、情境設(shè)計、話題設(shè)計三方面。引導(dǎo)的辦法還有看圖說話、講故事（亦包含故事復(fù)述、續(xù)編等）、事或物的回憶描述、小演講、美文誦讀等。這些方面的論述都很多，本文在此不再詳述。

（二）要引導(dǎo)兒童多說自信的話

良好的心理素質(zhì)與語言素質(zhì)的發(fā)展顯然是相互關(guān)聯(lián)的：它們相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成。引導(dǎo)和鼓勵兒童多說自信的話有多方面的作用，主要有：（1）有利于增強(qiáng)兒童的自信心；（2）有利于發(fā)展兒童的目的性與責(zé)任感；（3）有利于發(fā)展兒童的競爭意識與競爭力；（4）有利于促進(jìn)兒童的自我意識和個性發(fā)展；（5）有利于兒童的意志品質(zhì)和思維想象能力的提高。

在此，主要對與本文關(guān)系最密切的第一點略作分析：在心理素質(zhì)中，語言表達(dá)的自信心是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。而鼓勵兒童多說“自信的話”應(yīng)該有利于兒童自信心的發(fā)展。常常引導(dǎo)孩子說““我應(yīng)該自己走上五樓”“我會疊自己的小被子”“我自己能拼好模型”“我能做好作業(yè)再去玩”“我要得第一名”等語言，孩子便會養(yǎng)成用自信的語言和口氣說話的習(xí)慣。在自信的語言和思維的調(diào)節(jié)下，便會形成自信的心理特征和行為習(xí)慣。

自信的兒童主動性強(qiáng)，能較深入地參與各種活動，也能較多地抓住說話的機(jī)會，自然有利于促進(jìn)語言素質(zhì)等各種素質(zhì)比較快速而均衡地發(fā)展。

（三）要引導(dǎo)孩子多爭辯

爭論和辯論是人們主動地通過語言闡述自我觀點、交流信息與思維、鍛煉能力的過程。兒童的爭辯對其鍛煉能力并促進(jìn)素質(zhì)全面成長的積極作用尤為突出。參與爭辯和學(xué)習(xí)爭辯，給孩子主動發(fā)揮的環(huán)境，讓兒童在比較民主的氣氛中通過適度的爭辯發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我，同時能很有效地鍛煉語言表達(dá)能力以及邏輯推理、多向思維、應(yīng)變反應(yīng)和社會交往能等能力。（1）作為師長，要調(diào)整好自己的觀念和心態(tài)，正確看待兒童的爭辯；（2）爭辯是爭論和辯論，是智慧的交流，是各抒己見，不是爭吵；（3）孩子的爭辯一般都不是對師長的冒犯和不尊重；（4）真正的爭辯是以理服人、平等互助，當(dāng)然要避免粗魯、臟話和人身攻擊，但并不能因兒童在爭辯中難免偶爾的粗俗而否定爭辯的價值；（5）孩子在爭辯中是要對某個具體事物發(fā)表獨立見解，雖然常常是片面的，但爭辯可能恰恰是最有效益的學(xué)習(xí)過程；（6）做民主而平等的辯友。兒童以你為爭辯的對手，正是他信任你的一種特殊表現(xiàn)，他為自己的小小發(fā)現(xiàn)而高興，他為你能與他進(jìn)行民主、平等的對話而自豪；（7）爭辯也是兒童敢于走向社會、敢于克服困難的自信、自強(qiáng)的表現(xiàn)。

要引導(dǎo)兒童多參與爭辯，老師或家長就要特別注意方法的選擇和辯題的選擇：要從示范的辯、帶著兒童一起辯，逐步發(fā)展到鼓勵兒童獨自去辯，循循善誘、適時幫助；要精心選擇或精心設(shè)計適合不同年齡兒童爭辯的話題，如“黑貓警長如果沒有直升機(jī)能不能抓住那個壞蛋？”“獅子王中的辛巴出逃對不對？”“有輪子的都是在地面上跑的車嗎？”“孩子該不該上游戲廳？”等。

在引導(dǎo)和組織兒童參與爭辯時，老師或家長既要堅持“真理面前人人平等”的原則，又要注意對兒童的適度鼓勵。師長作為兒童的“辯敵”，一忌落下風(fēng)時惱羞成怒、強(qiáng)詞奪理，而不是勇于承認(rèn)自己的錯誤；二忌馬虎應(yīng)付或不顧是非原則一味遷就兒童；三忌當(dāng)兒童辯論失敗時譏笑打擊，而不是盡力對兒童爭辯中的閃光點給以褒獎鼓勵。兒童常常是辯論的失敗者，但他們在辯論中也一定有不少閃光點。適度鼓勵，這些閃光點就是兒童繼續(xù)成長的出發(fā)點、新生點。

參考文獻(xiàn)：

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